淺談暗示教育的藝術(shù)

馮亮

摘要：教育是一門藝術(shù)，它不是一廂情愿地牽制學(xué)生，更不是用權(quán)威去壓制學(xué)生，而是要懂得審時度勢，及時采取最合適的教育方式，以達(dá)到預(yù)期目的的藝術(shù)行為。暗示教育作為一種教育理念，有其獨(dú)特的內(nèi)涵、特征及構(gòu)建原則。實施暗示教育有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：暗示教育 原則 方法

【中圖分類號】G44

在長期的中學(xué)教育實踐中，我發(fā)現(xiàn)，針對中學(xué)生的“強(qiáng)逆反心理”特點(diǎn)，老師們?nèi)舯M可能多地采取暗示教育法來教育學(xué)生，不僅能有效管理受教育者的言行，讓無聲的細(xì)雨去滋潤孩子們的心田，密切師生關(guān)系，也會讓學(xué)生在無意識狀態(tài)下接受教育，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生主動思考問題，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性思維。

一、暗示教育的概念

暗示是人們?yōu)榱四撤N目的，在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號，用含蓄的、間接的方式發(fā)出一定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、意見，或按所示意的方式進(jìn)行活動的一種方法。暗示教育是指在教學(xué)過程中，教育者將暗示用來教育受教育者，讓其悟出“應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做”道理的教育教學(xué)方法。

二、暗示教育的主要手段

不同的情景應(yīng)選擇不同的暗示方法，中學(xué)教育中，最常用的暗示教育方法有：

1.語言暗示

語言暗示即意在言外，能有效地傳遞信息、交流感情，這樣更容易被學(xué)生接受，更容易溝通師生之間的感情。自古以來，言傳就是教育的基本形式之一，無論是在平時的交往中，還是在教育學(xué)生的活動中，教師要因人而異地選用含蓄而善意的語言進(jìn)行暗示。通常，學(xué)生是不喜歡老師講“同學(xué)，你不該這樣做！”，而是樂意接受“同學(xué)，我希望你這樣做！”。

2.表情暗示

人的表情能傳達(dá)多種信息，主要有沉默、眼神暗示等面孔表達(dá)方式。嚴(yán)肅的面孔表達(dá)了教師認(rèn)真的態(tài)度或是不愉快的心情。沉默，學(xué)生在上課時間注意力分散，教師只需停止說話，以沉默給學(xué)生以啟發(fā)，學(xué)生就會明白應(yīng)集中精力聽課。眼神暗示，上課時間學(xué)生開小差，老師只需看他一眼，用眼神給予暗示，學(xué)生自然會收斂，這既保全了學(xué)生的面子，又避免了因批評引起的反感和對抗情緒。

3.動作暗示

動作暗示，就是用體態(tài)語言把自己的想法表露出來，從而達(dá)到教育目的。皺眉是反感，微笑是喜歡，豎大姆指是贊許，用行為替代語言，有時更親切，更具說服力，還能在公共場合維護(hù)學(xué)生的自尊。教師在口頭上嘉許學(xué)生的好行為，宜配合點(diǎn)點(diǎn)頭、拍拍肩等適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，從而表示老師對學(xué)生的感情和鼓勵，會收到更好的教育效果。

4.情景暗示

不同的情境能使人產(chǎn)生不同的心境，情境對學(xué)生學(xué)習(xí)具有微妙的暗示作用。教師要善于營造優(yōu)美的育人環(huán)境，如制定切合學(xué)科實際的評價方案，懸掛名人畫像，利用板報等形式提出本周或近期的奮斗目標(biāo)等，使學(xué)生高尚的情操和良好的習(xí)慣在優(yōu)美的育人情境中潛移默化地得到培養(yǎng)。

5.榜樣暗示

“其身正，不令而從；其身不正，雖令不從?！币彩墙處煾呱腥烁竦膶懻?。教師的為人師表、言行和優(yōu)秀學(xué)生的示范、榜樣作用可以提高學(xué)生對知識的接受程度，教師必須嚴(yán)以律己，注意自己的一言一行，在學(xué)生中樹立起良好形象和聲望，才能使暗示教育獲得良好的效果。

三、暗示教育的原則

暗示能產(chǎn)生正負(fù)兩方面的效應(yīng)，要提高暗示教育的有效性，要求在實施暗示時須遵循以下原則：

1.權(quán)威性原則

所謂的權(quán)威性原則，并非是教師要以高高在上自居，而是指教師在學(xué)識、為人師表方面的權(quán)威。暗示教育的效果往往取決于暗示者的權(quán)威性和受暗示者對暗示者的信服程度，因此要提高暗示教育效果，要求教師嚴(yán)格彰顯“學(xué)高為師、身正為范”的人格特質(zhì)，力求在學(xué)習(xí)、生活、工作中做學(xué)生的典范。處理好師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。只有對學(xué)生充滿期望和信任，才能更加關(guān)注學(xué)生，也才能真正贏得學(xué)生的尊敬。

2.目的性原則

做任何事情我們都做到有的放矢，都要明確所做之事究竟要取得怎樣的結(jié)果。暗示教育亦如此，它的實施必須是有意識的進(jìn)行。因此，暗示教育的目的必須明確，只有目的明確的暗示，才能收到較好的效果，如果學(xué)生不明白教師的意圖，效果就可能不理想。

3.情境性原則

暗示是在一定的情境中進(jìn)行的，離開情景暗示是沒有意義的，要提高暗示教育的效果，必須創(chuàng)設(shè)良好的暗示教育環(huán)境，學(xué)校個部門應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的智力、情感、道德審美環(huán)境和規(guī)律性的生活環(huán)境，是學(xué)生置身于有益的環(huán)境氛圍之中。

4.明暗相結(jié)合原則

在中學(xué)教育中，當(dāng)明則明，宜暗則暗。對渴求知識，渴望探索世界、認(rèn)識生活而能力有限的中學(xué)生而言，直言不諱，明白無誤的教育和指導(dǎo)是他們所需要的，但是暗示更容易為學(xué)生接受，或者某種影響只能通過暗示教育效果更好，這樣暗示教育才是必要的。

參考文獻(xiàn)：

1.淺談暗示教育機(jī)制的創(chuàng)設(shè) 姜丹敏

2.暗示教育的藝術(shù) 佚名

3.無處不在的教育——暗示的藝術(shù) 海峽博客

4.馬麗靜.道德教育視域下的暗示教育研究【D】.河南師范大學(xué)碩士論文，2013年