說課能力教學(xué)中微格教學(xué)法的應(yīng)用策略探討

蘆娟

摘要：說課是一種教學(xué)的手段，能充分調(diào)動老師投身于教學(xué)改革中，促進老師學(xué)習(xí)教育理論、鉆研如何提高課堂教學(xué)的積極性。說課是素質(zhì)教育的要求之一，旨在培養(yǎng)研究型青年。微格教學(xué)也叫微型教學(xué)或微觀教學(xué)，是一種充分運用現(xiàn)代化設(shè)備作為輔助的教學(xué)方法，它是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，為日常復(fù)雜的課堂提供一個精簡的教學(xué)方法。在說課教學(xué)中運用微格教學(xué)的方法主要包括理論教學(xué)、引用案例、編寫教案、結(jié)合實際、反思評價和反復(fù)練習(xí)六種方式。

關(guān)鍵詞：說課能力；微格教學(xué)；策略

【中圖分類號】G652.4

目前，我國教育事業(yè)對高水準的教師需求與日俱增，因此，打造教師的核心競爭里就成為了我國最緊迫的任務(wù)[1]。由于擅長運用先進教學(xué)方法的教師比較少，就需要快速、大范圍地提高老師的說課能力或培養(yǎng)新的擅長說課的教師。根據(jù)目前的情況，教師在教學(xué)過程中總是忽視了學(xué)生的理解情況，很多時候，老師講完，臺下學(xué)生也許還是茫然的。以現(xiàn)實情況為參考，現(xiàn)在應(yīng)該積極探索培養(yǎng)教師的說課與微格教學(xué)結(jié)合的能力并努力付諸實踐，這才是我國教育改革的根本出路。

一、 說課與微格教學(xué)的概念

（一） 說課

說課是一種教學(xué)或教研改革后的手段，在我國最早于上世紀80年代由河南新鄉(xiāng)的區(qū)教研室提出。說課活動對于教師更好地投身教學(xué)改革有著明顯的幫助，它要求教師認真學(xué)習(xí)新的、高效的教育理論，積極思考如何提高學(xué)生的積極性，主要目的在于培養(yǎng)研究型的學(xué)生而非事業(yè)型的人才。

（二） 微格教學(xué)

微格教學(xué)的英文為Microteaching，又稱微型教學(xué)、小型教學(xué)或微觀教學(xué)，目前已在我國普及。微格教學(xué)主要借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段，以提高師范生或在職教師的教學(xué)能力為目的。簡單來說，微格教學(xué)就是指一個縮小了的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)成為教師的人掌握一種特定的教學(xué)技能，是培養(yǎng)教師優(yōu)化教學(xué)方法的最有效途徑。

二、 限制高校師范生說課的主要原因

（一） 不重視說課教學(xué)

目前很多的在校師范生都沒有接觸過招聘現(xiàn)場，對激烈的應(yīng)聘競爭認識不足，沒有足夠的心理準備應(yīng)對挫折，總是樂觀地認為當問題來臨時就一定能夠找到臨時的應(yīng)對策略，這其實是在逃避嚴峻的就業(yè)形勢這一現(xiàn)實問題。這些高校師范生在面對挫折或問題時，總是采取避讓的態(tài)度，沒有勇氣直面困難，對目前的形勢缺乏危機意識和緊迫意識。師范生以如此心態(tài)學(xué)習(xí)，將來必然難以找到出路，這種臨陣磨槍式的想法無益于他們面對社會。

（二） 不敢面對困難

困難無處不在，但有時候卻不得不面對，例如讓師范生進行上臺說課，這對于一直以來以學(xué)生身份身處課堂的師范生來說無疑是一個挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在實踐過程中難以轉(zhuǎn)變這種想法[2]，在講臺上顯得非常局促、緊張，即使他們平日里能說會道，卻依然難以逾越上臺講課這一困難。

（三） 沒有專業(yè)指導(dǎo)

說課和自己的老師以口語化的方式講課不同，說課已經(jīng)上升為學(xué)科教學(xué)能力的范圍內(nèi)，它是有著非常有針對性的專業(yè)內(nèi)涵的。對于說課的評價主要看兩個方面：語言上要清晰、連貫；專業(yè)基礎(chǔ)要足夠好。這兩點中，對于專業(yè)基礎(chǔ)的要求一般會更高一些。

三、 如何將微格教學(xué)法應(yīng)用于說課能力教學(xué)中

（一） 理論教學(xué)

微格教學(xué)誕生后不久就深受各領(lǐng)域的歡迎并被廣泛運用于教學(xué)訓(xùn)練當中，在實施教學(xué)講解之前應(yīng)讓學(xué)生對于微格教學(xué)法、培訓(xùn)的目標和技能、方案的設(shè)計等相關(guān)理論知識有充分的了解，讓學(xué)生對于微格教學(xué)有一個比較清晰的認知之后再開始正式的學(xué)習(xí)。這樣的方法有助于師范生對以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能快速適應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的效率，保證培訓(xùn)效果。

（二） 引用案例

空說理論無助于學(xué)生理解，所以有時候還是應(yīng)該拿出一些例子以便讓學(xué)生能夠明白：這一理論到底要表達什么意思。選取優(yōu)秀教師的說課資料是非常有效的方式，如果保存有他們說課的影像資料就更好了，這之后老師和學(xué)生以角色扮演的方式重復(fù)一遍，既檢驗了學(xué)習(xí)成果，又活躍了課堂氣氛。

（三） 編寫教案

進行說課能力的微格教學(xué)之前要先對課程做充分的預(yù)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果選定一個課題，然后在老師的幫助下要師范生單獨探究課程教材。這之后，學(xué)生根據(jù)說課的理論和本節(jié)課的訓(xùn)練目標設(shè)計說課的內(nèi)容，規(guī)劃、整理好教學(xué)的各環(huán)節(jié)，在進行實際操作時要注意說課的用時，保證基本按照一節(jié)課40-45分鐘的標準進行。一切完成之后，學(xué)生就可以自己編寫適合自己的、詳細的教案了。

（四） 結(jié)合實際

學(xué)習(xí)的目的在于在實際生活當中應(yīng)用，對于師范生來說尤其如此。在進行實際操作時，老師可以把學(xué)生分組并指定負責人，學(xué)生在工作人員的指導(dǎo)下學(xué)會操作平臺的操作方法，學(xué)會之后學(xué)生就可以自己操作了。為了記錄下說課的效果，可以讓組內(nèi)其它成員拿DV記錄下操作者的操作過程，為日后無論是經(jīng)驗還是教訓(xùn)保留一個參考。

（五） 反思評價

結(jié)合實際操作之后，還要對操作的結(jié)果作出評價，這才是一整套完整的學(xué)習(xí)過程。評價是為了找出實踐中的亮點和不足，使學(xué)生知道他在哪方面比較優(yōu)秀，在哪方面比較薄弱，便于他在以后的教學(xué)中能夠發(fā)揮自身長處，避免暴露自己的不足之處。

（六） 反復(fù)練習(xí)

學(xué)生在得到老師的評價結(jié)果之后就了解了自己的優(yōu)勢和劣勢，哪里學(xué)的好哪里沒掌握。這之后，學(xué)生要經(jīng)常進行這一課題的說課演練，不斷提升自己，填補自身的不足，如果在反復(fù)練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題就更好了。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，不斷改進自己的能力，提高自己的水平，保證自己有足夠的實力應(yīng)對日后的實際問題。

四、 結(jié)語

運用微格教學(xué)的方法提升師范生說課能力是目前為止最有效的培養(yǎng)方式之一，它有助于發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，并且有利于學(xué)生把從書上學(xué)到的知識運用到實際教學(xué)當中。

參考文獻：

[1]陳利和.運用微格教學(xué)法培養(yǎng)體育教育本科生職業(yè)能力的實證研究[J].職教論壇，2015，（32）：58-62.

[2]王順欽.用微格教學(xué)提高師范生的說課能力[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，（9）：68-70.