淺談小學(xué)語文中高年段教學(xué)中的預(yù)習(xí)

張清玲

G623.2

“授人以魚不如授人以漁”從來都是被認(rèn)為是教育的理想境界，現(xiàn)代更是推崇“自主教學(xué)”這一模式。而課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺主動性。我認(rèn)為，從老師到學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，并將預(yù)習(xí)作為小學(xué)語文中高年段學(xué)習(xí)過程中一個必不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)的意義

（一）從課堂教學(xué)效果來看，課前預(yù)習(xí)能有效地提高課堂教學(xué)效果。

將帥不打無準(zhǔn)備之仗，教師也不能在沒備課的前提下走上講臺，那么學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前更是不能兩手空空。課堂教學(xué)處處體現(xiàn)著整體性，而學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力卻有著差異性。同樣一節(jié)課，哪怕是讀書也能體現(xiàn)出個體的差異來，有的學(xué)生讀一兩遍就可以做到正確、流利、初步有感情。而有的學(xué)生哪怕是讀了五六遍，還經(jīng)常容易犯錯。這種差異性很容易讓學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中取得的成果變得千差萬變，總體上來看課堂教學(xué)效果大打折扣。而有效的課前預(yù)習(xí)卻可以有效的消除這種差異性，盡量在一上課時就讓每個學(xué)生站在同一起跑線上，心中對自己在預(yù)習(xí)中學(xué)到了多少以及還有哪些問題不清楚可以說是明明白白。聽課也會變得有的放矢，二課堂就等于是他們對課文的第二次學(xué)習(xí)。不但鞏固了預(yù)習(xí)時的學(xué)習(xí)成果加深印象，而且更能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到長期有效的培養(yǎng)。

（二）預(yù)習(xí)必將對第一課時教學(xué)模式的改革起到催化劑般的作用。

一直以來，許多老師就覺得語文教學(xué)中的第一課時挺乏味的。無非是字詞教學(xué)，指導(dǎo)讀好課文，理清課文脈絡(luò)和指導(dǎo)寫字等。上公開課，更是不愿意去碰第一課時教學(xué)，因?yàn)楹苋菀鬃屓水a(chǎn)生千篇一律的感覺。而非要上第一課時的話，就塞入了許多課文講解的環(huán)節(jié)，把第一課時當(dāng)?shù)诙n時教，認(rèn)為這樣比較容易出彩，實(shí)際上讓第一課時教學(xué)完全變味。而經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)后，首先，學(xué)生可以在課前就經(jīng)過充分的識字朗讀，對課文內(nèi)容有了一個比較清晰的認(rèn)識，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。其次還節(jié)省了課堂上在識字、練讀上所花的時間。最重要的是，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不光是學(xué)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己疑問。這樣在課堂學(xué)習(xí)中就有了明確的目的性，并且真正是讓學(xué)生自主作“學(xué)問”了。

二、預(yù)習(xí)的策略

（一）明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

中高年段學(xué)生已經(jīng)有了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。可以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)生字新詞并理解，還可以結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并根據(jù)老師所教授的方法概述課文，并理清課文脈絡(luò)。對自己感興趣的內(nèi)容，如人物和事件有自己的感受和想法。并提出疑問。

（二）預(yù)習(xí)方法

1.標(biāo)注自然段序號。

學(xué)生拿到課文，應(yīng)該先給課文標(biāo)注自然段序號，其實(shí)這是一種快速的略讀。即知曉了課文的大概長短，也對課文內(nèi)容有了一個初步模糊的認(rèn)識。在以后的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自然段序號，學(xué)生也能快速的確定關(guān)鍵字詞或重點(diǎn)語句在課文中的位置。

2.勾畫生字新詞。

學(xué)生粗讀課文，將自己的不理解、不會讀的字詞勾畫下來。這樣就可以有目的的進(jìn)行自主識字練習(xí)。先借助課后生字表讀準(zhǔn)字音，在借助字典和聯(lián)系上下文理解詞語的意思。自己實(shí)在無法理解的字詞，可以標(biāo)上記號，在聽老師講課時多家留意或者直接在課堂上質(zhì)疑。在這里特別要注意讓學(xué)生查字典來熟悉生字，理解意思。我通常會設(shè)計這樣一個表格。

學(xué)生將一類字組成的詞填入“要查的字”中，然后在生字下方加點(diǎn)。填“音序和音節(jié)”就是對字音做一個很好的鞏固練習(xí)；而有些字特別是獨(dú)體字不容易判斷部首是什么，學(xué)生只有通過部首查字法查到這個字才能確定部首，而再查幾畫不正確的話也是根本查不到要查的字的。這樣，學(xué)生在找部首、數(shù)筆畫的過程中不知不覺就把字形牢牢記在了心里；而字義要根據(jù)自己聯(lián)系上下文大致理解詞的意思來選擇。這張表格學(xué)生能認(rèn)真查字典填好，那么教師就能幾乎只依靠學(xué)生的自學(xué)來完成生字新詞的教學(xué)，在課堂上只要側(cè)重于檢查和鞏固就可以了。

而特別要注意的是，現(xiàn)在市場上賣的參考書很多，如《課課通》等被一些學(xué)生視為做好作業(yè)的捷徑。如果預(yù)習(xí)時填表就是抄參考書的話，那么對生字新詞的自學(xué)將是一場空。

3.熟讀課文。

要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，流利地朗讀課文。做到“五不”——不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不讀破句子。而如果在練讀中出現(xiàn)斷句不準(zhǔn)，而自己又無把握正確朗讀，則應(yīng)勾畫下來，在課堂上聽其他同學(xué)或老師的正確范讀。

4.理清課文脈絡(luò)

中高年段的學(xué)生一般都可以用一兩句話概述課文內(nèi)容。那么教師就可以教給他們方法來理清課文脈絡(luò)。如寫事的，就可以根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果來劃分段落；而用時間順序來寫的課文教師就可以提醒根據(jù)時間段來劃分。

5.質(zhì)疑提問。

首先，教師要提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。其次，有意識地引導(dǎo)激發(fā)，變無疑為有疑。如：對課文背景、語法運(yùn)用、字詞意思或某種不明白的現(xiàn)象提出疑問。

三、預(yù)習(xí)后的第一課時教學(xué)

學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對教材有一個初步的了解。在這種情況下，如果還是按老辦法上課，學(xué)生會感動厭煩，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么怎樣做好預(yù)習(xí)后的第一課時教學(xué)呢。

（一）將導(dǎo)入新課變?yōu)榻處煂W(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，學(xué)生課文內(nèi)容的質(zhì)疑。

實(shí)際上，在現(xiàn)實(shí)中如果不是教師臨時提供的教材，光是語文課本上的內(nèi)容，那么學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該不會是完全陌生的。當(dāng)學(xué)生發(fā)到新的語文書時，與文本的接觸就已經(jīng)開始了。我們不能肯定的只是不同的學(xué)生對文本的理解程度。而在一些教師的假設(shè)中，總是不自覺地認(rèn)為，沒有教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生就不能進(jìn)入課文。實(shí)際上，這種假設(shè)是不準(zhǔn)確的。

所以，在平時的課堂教學(xué)中，所謂的導(dǎo)入新課學(xué)生其實(shí)反應(yīng)寥寥，教師自以為設(shè)置精妙的問題倒入，實(shí)際上剛說出來學(xué)生就知道答案了，一點(diǎn)好奇的感覺也沒有。那么教師在備課時預(yù)想的“導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”也成為一紙空談。不如開門見山的出示課題，直接設(shè)問：通過昨天的預(yù)習(xí)，你有什么收獲？還有什么不明白的地方？學(xué)生談收獲，既是對本人預(yù)習(xí)成果的回顧與鞏固，也讓其他同學(xué)以他的視角去看課文、理解課文；學(xué)生談不明白的地方，教師要及時總結(jié)歸納。往往我們可以驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生質(zhì)疑的部分就是教師自己預(yù)設(shè)的關(guān)鍵問題。這樣教師的有效提問就變成了學(xué)生自己提出的。教師可以及時把這些問題板書在黑板上，今后的學(xué)習(xí)就按照學(xué)生質(zhì)疑的部分作為藍(lán)圖來理解課文。這樣，無論是談收獲還是質(zhì)疑的同學(xué)，他們的努力都得到了充分的肯定，在自己提出的問題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)課文也變得更有學(xué)習(xí)興趣，更加專注。

（二）將初讀課文變?yōu)闄z查朗讀。

由于課前預(yù)習(xí)時學(xué)生就進(jìn)行了充分的朗讀，那么在課堂上就可以省略掉“初讀課文”這一部分。讓學(xué)生通讀一遍課文，對昨晚朗讀練習(xí)成果做一個鞏固。然后指名朗讀，讀一讀自己讀得好的部分，展示自己的預(yù)習(xí)成果，也給其他同學(xué)做一個良好的示范。