基于問題教學法的高中物理教學研究

趙浩波

摘要：作為現(xiàn)代教育理論的方法體現(xiàn)，問題教學法的先進性是毋庸置疑的，能夠起到較好的教學提升作用。但是，在推廣的過程中，應該注意教學方法與教學實際的契合問題。本文就此展開論述，探討問題教學法的應用條件、應用現(xiàn)狀及推行措施。

關鍵詞：問題教學法；高中物理；教學研究

G633.7

一、問題教學法概述

（一）問題教學法

從類型而言，問題教學法屬于探究式教學法，是通過對問題的精心設計和合理提出，使得學生帶著問題進行學習，加強學習的目的性，實現(xiàn)學生學習的主動探索。

（二）問題教學法的基礎要素

1.切中要點的問題設計

該教學方法的核心在于問題的設計和提出，其問題的新奇性和目標性將直接決定對學生的吸引效果和教學引導效果。要想實現(xiàn)上述要求，就必須從教學任務和學生的角度出發(fā)，積極尋求兩者的平衡點。其中，教學任務是問題教學法開展的基礎，而順應學生的需求則是教學活動開展的前提，必須給予重視。

2.恰到好處的問題提出

光有精心設計的問題還不夠，還應該注意問題提出的方式和方法，注意問題與課堂教學環(huán)境的契合性，避免為了追求教學方法的革新而生硬的提出問題，這將導致問題的作用得不到有效發(fā)揮，影響問題教學的效果。

3.及時準確的答案反饋

除了上述方面以外，問題教學法還應該注意問題結果的分析，教師不能單純的滿足于正確的答案，還應該從學生的角度進行“破題”，思考可能出現(xiàn)的錯誤答案，探究其產(chǎn)生的思維根源，進而給予糾正。不能對學生的錯誤回答簡單的評判對錯。

二、當前高中物理教學應用問題教學法的主要問題

（一0教師對問題教學法認識不清

問題教學與傳統(tǒng)的課堂提問存在本質的區(qū)別，并非在課堂上進行一定量的提問即為問題教學。然而在教學中，許多老師過于注重問題教學的形式，設置大量的問題，將其作為問題教學的表征，對問題的合理性不加考慮，使得問題教學淪為老師炫耀教學方法的手段。這是對問題教學本質的理解不清，問題教學的本質是通過提問的方式進行有效的課堂導入和學習引導，使得學生能夠以問題為核心進行相對自主的知識探索，從而在獲得知識的同時鍛煉問題思維能力。

（二）問題設計脫離學生主體的客觀學習需求

教學活動的開展是教與學的相互配合，實現(xiàn)的前提是老師對學生的學習情況有全面而準確的認知。老師應該在了解學生學習水平的基礎上進行問題的設計，確保問題的難度適中，能夠為學生所接受，如此方能取得理想的教學效果。然而，實際的教學中，鮮有老師達到該要求，存在嚴重的教與學的分離，導致問題難度高于或低于學生的學習水平，造成問題教學的作用得不到體現(xiàn)。

（三）傳統(tǒng)物理教學模式的殘余影響

自古以來，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。老師的基本職能之一就是“解惑”，即通俗意義上的“解決問題”，這種傳統(tǒng)的“去問題式”的教學模式在老師和學生的心目中根深蒂固，導致高中物理的學習，老師授課，學生學習成為固定模式，對于老師提問，學生解答這種顛覆式的教學模式難以接受，導致問題教學法推廣受阻。

三、高中物理開展問題教學法的具體措施

（一）轉變師生對問題教學法的觀念

老師和學生是教學活動的兩大主體，只有得到他們的認可，教學方法方能順利開展，發(fā)揮其教學促進作用。所以，教學方法推廣的首要問題是轉變師生的觀念，通過宣講會、教學試點等方式進行問題教學的宣傳和實踐，進而體現(xiàn)教學方法的優(yōu)勢，從而獲得老師和學生的認可，實現(xiàn)對教學觀念的轉變，從過去的傳統(tǒng)教學思維中解放出來，確立學生在學習中的主體地位并加以利用，實現(xiàn)老師問題引導、學生自主探索的新型教學模式。

（二）構建多層次的物理問題體系

教學中，應該認可學生間的差異并給與針對性設計，確保問題的難度、方向和班級學生最大限度的匹配。這需要對物理問題進行分層次設計。一般來說，班級學生的物理學習水平呈現(xiàn)正態(tài)分布，即優(yōu)等生、差等生數(shù)量較少，中間水平的學生占據(jù)大多數(shù)。鑒于此，問題設計的重點應該在中間層次，兼顧優(yōu)等生和差等生，從而形成多層次的立體問題體系。

（三）尋求問題教學的合理開展方式

教學活動的開展前提在于激發(fā)學生的好奇心，這單純依靠問題的新奇性是無法實現(xiàn)的，還需要借助特定的教學環(huán)境、手段等給予輔助，從而確保問題成為學生課堂的關注點所在。具體來說，可以借助教學情景實現(xiàn)，在課堂教學的開展過程中，通過播放視頻、實物展示等方法預先營造適應的教學情景，將學生引入特定的場景中，實現(xiàn)對學生好奇心的激發(fā)，之后順勢拋出問題，使得學生對于問題抱有極高的關注度和求知欲，進而主動的探尋問題的解答，從而按照老師預先設計的思路進行學習探究活動。

（四）注重課堂教學與實驗教學的結合

眾所周知，物理學的大部分知識都來源于現(xiàn)實現(xiàn)象、規(guī)律的總結，其主要的知識探究方法是實驗。所以，教學活動還應該注意對實驗的利用，適當增加實驗教學的比例，這可以通過問題教學給予展示。實驗中，教師提出問題，由學生進行自主的實驗設計、材料和器具選擇、實驗過程，直至最終的結果分析。在此過程中，學生享有高度的自主權，能夠發(fā)揮自身的知識和思維優(yōu)勢，進行現(xiàn)有資源的有效利用，從而實現(xiàn)問題的解答，既能夠獲得知識的學習，又能夠鍛煉動手能力，更能夠實現(xiàn)物理思維的培養(yǎng)，是一舉數(shù)得的物理教學方法。

四、結束語

綜上所述，作為近些年提出的教學新方法，問題教學法的諸多理念是在現(xiàn)代教育理論的基礎上發(fā)展而來的，其教學的推廣不能局限于理論層面，而是應該尋求理論和教學實踐的結合，通過對傳統(tǒng)教學的拓展和革新，形成適應教學實際的優(yōu)良教學方法，發(fā)揮其應有的教學革新作用。

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