淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用

摘要：21世紀(jì)是創(chuàng)新型人才發(fā)展的重要時期，教師應(yīng)該在保證基本教學(xué)的同時，努力改變教學(xué)方法，用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此探究這個詞受到教師們的普遍重視。同時，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：探究；小學(xué)數(shù)學(xué)探究；課堂；應(yīng)用；創(chuàng)新

G623.5

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！币寣W(xué)生樂于去學(xué)，這樣才是教學(xué)的成功，教師怎樣教和學(xué)生如何樂于學(xué)，這都是學(xué)校應(yīng)該要探究的問題。

一、問題提出及其意義

2001年新一輪課程改革的開始后，使得探究學(xué)習(xí)方式被各個學(xué)科開始使用。這是一大進(jìn)步，在這一過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。可是在具體的應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象：教師知道探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，但他們不會在實際教學(xué)中使用，還是采用單一的講授式；還有的教師則是把探究學(xué)習(xí)策略用的太過，一節(jié)課上讓同學(xué)去體悟探究，但是學(xué)生未必在其中有所得；而對學(xué)生來講，探究式教學(xué)并不是適用于每一門學(xué)科，把握這個“度”和如何正確運用這一策略對教師來說很關(guān)鍵。 過去，課堂教學(xué)中采用的是單一的講授法，課堂上缺乏與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，而實施探究學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在其中自主探究學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的好奇心以及對未知領(lǐng)域的渴求，學(xué)生開始從被動的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W(xué)習(xí)。長久下來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，在探究中培養(yǎng)合作、交流、解決問題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)對一個兒童的成長起著關(guān)鍵性的作用，在教學(xué)的過程中融入探究教學(xué)，能使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是對學(xué)習(xí)方式的一種改造。要彌補能力的不足，必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和探究能力。西方的白領(lǐng)階層流行這樣一條“知識折舊”律：“一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%?！备鲊查_始重視對探究性人才的培養(yǎng)，這樣在以后急劇變化的競爭中才會有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

二、探究學(xué)習(xí)在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可能存在的問題分析

第一，教師缺乏探究能力。當(dāng)代教師有著教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，同時還有自身其他因素的影響，在實際的教學(xué)中教師很有可能缺乏對探究過程的設(shè)計、教學(xué)任務(wù)安排不充分、學(xué)生知識基礎(chǔ)認(rèn)識不夠等問題，這樣就容易導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)的時間不夠，在課堂上就達(dá)不到讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的目的。第二，教師過多關(guān)注自己的教。教師沒有從學(xué)生探究的欲望和角度出發(fā)，沒有傾聽學(xué)生的聲音，以自己的主觀想法去教學(xué)，這樣就容易使得探究學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。第三，教師對探究學(xué)習(xí)的目的缺少合理的定位。教師可能對教學(xué)目的非常了解，但是對探究學(xué)習(xí)這一概念了解不夠，沒有針對課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，教師更多的關(guān)注了探究學(xué)習(xí)的形式，而不關(guān)注結(jié)果。教師對探究學(xué)習(xí)究竟要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)感到模糊。當(dāng)然在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究學(xué)習(xí)還有其他的問題，這些都要引起我們的反思。

三、探究學(xué)習(xí)的必要性及其意義

探究學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有目的的

設(shè)計探究教學(xué)活動，經(jīng)常給學(xué)生一些探究思維方面的熏陶，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲取知識，學(xué)會科學(xué)研究所需要的基本技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，這對于提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的能力，提高學(xué)生素質(zhì)，增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是十分有利的。教師應(yīng)該加強(qiáng)探究能力，互相借鑒經(jīng)驗。教師教學(xué)中需要努力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加大研究力度，加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)。教師應(yīng)將探究內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化并做出具體的實施計劃。

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作者簡介：邢麗琴（1992-），女，漢族，江蘇昆山人，單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院2015級碩士研究生，研究方向：高等教育。