解析高中語文教學(xué)中人文精神的滲透

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人文一詞，最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中賁卦的彖辭：“觀乎天文以察時(shí)變；觀乎人文以化成天下?！彼?程頤《伊川易傳》釋作：“天文，天之理也；人文，人之道也。”因此，趙志宏教授認(rèn)為人文素養(yǎng)是指一個(gè)人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在素質(zhì)和修養(yǎng)。因此人文精神對一個(gè)人的綜合發(fā)展十分重要。眾所周知的是，到目前為止，我國始終采用的是應(yīng)試考試制度，這種考試制度給教師以及學(xué)生都帶來了較大的壓力。許多教師在進(jìn)行教學(xué)過程中走馬觀花，僅僅是完成自己的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)試能力，而不是為了培養(yǎng)全面的高端人才。尤其是高中語文教學(xué)更是如此，許多語文教師忽視語文學(xué)科的育人功能，教學(xué)過程中，人文精神的滲透更被忽略。為了盡快的改變這一現(xiàn)狀，各個(gè)高校的語文教師必須要盡快的提高對于語文教學(xué)的重視程度，不斷的改革并且創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和手段，不斷把人文精神融入到自己的教學(xué)當(dāng)中去，從而不斷提高高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而更好的提高我國學(xué)生整體的語文教學(xué)水平。

一、目前我國高中語文教學(xué)中人文精神滲透現(xiàn)狀

（一）高中學(xué)生對語文不感興趣，人文精神教學(xué)難以融入

我們知道，對于高中生特別是理科生而言，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)之后，他們就很少學(xué)習(xí)語文了，并且在以后所有學(xué)習(xí)生涯中幾乎不會有語文這門課程，這就導(dǎo)致許多高中生片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)語文沒用。另外，高中語文課本中的教學(xué)內(nèi)容不僅繁多復(fù)雜，而且大都枯燥無味。這就加大了語文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。還有，由于我國到目前為止堅(jiān)持采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試考試制度，這就給許多高中教師和學(xué)生帶來了較大的壓力。學(xué)生每天有無數(shù)的作業(yè)，語文的學(xué)習(xí)變成了考試、做作業(yè)。綜上所述，學(xué)生十分反感語文學(xué)科，甚至望而生畏。在這種情況下，人文精神在教學(xué)中很難滲透。教師教學(xué)過程中使用的教學(xué)方式又比較單一，吸引不了學(xué)生的注意力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然不高。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，所謂人文精神教學(xué)寸步難行。這也就反應(yīng)出了當(dāng)前高中語文教學(xué)的問題所在，教師教學(xué)方式不能夠滿足學(xué)生的需求，學(xué)生對于難度大的科目缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師以及學(xué)生對于語文教學(xué)中人文精神滲透的重視程度不夠

眾所周知的是，對于所有的高中生而言，他們需要面臨的是決定他們升學(xué)的高考，而對于理科生而言，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及生物等在高考成績中占據(jù)了較大的比例，因此，許多教師為了更好的提高學(xué)生的整體的考試成績，他們將所有理科學(xué)科作為了教學(xué)的重點(diǎn)，而忽略了語文的教學(xué)，在這種情況下，人文精神的滲透微乎其微。他們認(rèn)為，即使花費(fèi)再多的時(shí)間來學(xué)習(xí)語文，許多學(xué)生的語文成績也不會得到大幅度的提升，而這與理科正好相反，因此，許多學(xué)校及教師都忽略了高中生語文的教學(xué)，這個(gè)語文教學(xué)現(xiàn)狀給當(dāng)前高中語文教學(xué)改革帶來困難，更讓人文精神滲透寸步難行。

（三）高中理科生語文基礎(chǔ)比較差，對于語文方面人文精神的融入存在難度

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試考試制度的影響，我國許多初中以及高中教師對于語文的重視程度不夠，他們認(rèn)為即使學(xué)生花費(fèi)再多的時(shí)間來學(xué)習(xí)語文，他們的語文成績也不能得到大幅度的提高，而如果將這些時(shí)間用來學(xué)習(xí)理科類的科目，他們的成績可以很快的提高。因此，許多學(xué)生放棄了對于語文的學(xué)習(xí)，而僅僅是依靠自己的一點(diǎn)語文基礎(chǔ)來進(jìn)行考試，這就使得許多高中理科生的語文基礎(chǔ)比較弱，他們對于一些最基本的語文知識也不了解。還談什么人文精神對他們的熏陶影響。

二、提高新課改下高中課文教學(xué)中人文精神滲透的有效策略

（一）善于對課堂人文精神滲透情境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的人文精神學(xué)習(xí)氛圍

眾所周知的是，高中語文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無味，要讓他們主動的去學(xué)習(xí)，就必須要有老師對學(xué)生的非常好的帶動，這就需要教師要主動的給學(xué)生們在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課文學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠更加主動的去參與到課堂當(dāng)中來。此外，當(dāng)學(xué)生們閱讀的課文多了以后他們就會對事物有更加豐富的認(rèn)知，就會主動去探索知識給他們帶來的無窮的力量。對于語文而言，它本身是一門具有教育功能學(xué)科，它存在的意義就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何做人，如何做一個(gè)好人，因此語文學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的健全人格的任務(wù)，因此，高中教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須明確這樣的教學(xué)任務(wù)，從而不斷把人文精神教學(xué)滲透到課堂中來，營造一個(gè)充滿人文精神的高中語文課堂。

（二）教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動，拓展語文教育空間

在高中生的學(xué)習(xí)過程中，教師扮演了極其重要的指導(dǎo)者的作用，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識并且理解課文內(nèi)容，在課堂上，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行互動。在講解課文的時(shí)候，教師可以自己朗誦一部分課文內(nèi)容，然后要求學(xué)生表達(dá)自己對這一部分內(nèi)容的理解和認(rèn)識。對于語文教學(xué)而言，它不能僅利用學(xué)校固定的課本來進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很低，他們不會去主動探索。因此，對于高中生這個(gè)本身不喜歡語文學(xué)習(xí)的群體，教師應(yīng)該豐富自己的課堂，比如，多給學(xué)生提供一些語文課外閱讀書目，讓他們多讀一些有教育意義而又有趣的文章，從而不斷拓展語文教育空間。讓他們在這些具有人文精神的文章中，潛移默化的受到熏陶。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣與熱情，從中挖掘人文理論

當(dāng)前社會，網(wǎng)絡(luò)之風(fēng)盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網(wǎng)絡(luò)的熏陶特別大，那么在這樣的形勢下，孩子們閱讀課文的時(shí)間就會越來越多的被游戲時(shí)間所取代，那么如何才能扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這個(gè)局面呢？我們大家都聽說過一句話：興趣是每個(gè)人參與學(xué)習(xí)的最好的老師，不管是什么人，他們要想學(xué)習(xí)好一件事情就必須首先對所要做的事情產(chǎn)生一定的興趣，只有這樣才能把事情做好。所以，為了更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，語文教師就應(yīng)該根據(jù)自己所教授的孩子的個(gè)性特征和年齡特征來給他們布置不同的課文學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活的采取合適的教學(xué)方法，從而從各種不同的方面去激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，讓他們能夠養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)并且閱讀課文的好習(xí)慣，這樣他們的課文學(xué)習(xí)效率就會提高。他們閱讀課文的興趣濃了，那么人文精神的滲透也就更加自然了，他們可以自然的從課文當(dāng)中獲取更多的人文知識。

三、結(jié)束語

總而言之，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)語文的興趣已經(jīng)成為了一種必然趨勢，為了更好的提高我國高中整體的教學(xué)質(zhì)量水平，各個(gè)高中語文教師必須要重視語文教學(xué)工作，不斷的改革并且豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。讓人文精神更早的滲透到語文教學(xué)之中。讓更多的學(xué)子因受人文精神的影響而獲益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樂； 蔣鵬舉；淺論高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題，陜西師范大學(xué)，2013年；碩士論文。