淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化的運(yùn)用

摘要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)和工具，向?qū)W前兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育是幼兒適應(yīng)、了解、創(chuàng)造社會(huì)生活的需要，然而傳統(tǒng)的教育模式一般成人口授，幼兒傾聽或成人演示，幼兒觀看，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，加上成人向幼兒施教時(shí)，總是力圖表現(xiàn)它的邏輯性、抽象性，結(jié)果單純符號(hào)式的說教使得認(rèn)知發(fā)展處于具體形象思維階段的幼兒感到艱澀、無趣。[1]

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；生活化

G613.4

一、在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

《指南》中建議：“引導(dǎo)幼兒注意事物的形狀特征，嘗試用表示形狀的詞來描述事物，體會(huì)描述的生動(dòng)形象性和趣味性?！备鶕?jù)文件精神，在認(rèn)識(shí)了圓形之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情鏡：圓圓（圓形笑臉）很想念它的好朋友們，它們跟它一樣，身材都是圓圓的，引導(dǎo)小朋友找出跟它一樣的物品。結(jié)果，孩子們很快找到了：圓形的瓶蓋、玩具、餅干、糖果、盒子、輪胎、桌子、凳子等等……不僅如此，他們在尋找的過程中還發(fā)現(xiàn)了跟圓圓長得很像卻又不一樣的東西——“橢圓”，并想辦法找到了它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

又如，在幼兒的一日活動(dòng)中，很多環(huán)節(jié)需要排隊(duì)，而幼兒都很喜歡排在前面，尤其是排第一，因?yàn)榭梢愿蠋熆康米罱?。因?yàn)榕抨?duì)，幼兒可沒少起沖突。針對(duì)這一現(xiàn)象，我推行了“花樣”排隊(duì)，每天換著花樣排，如“從矮到高”、“從高到矮”、“按性別間隔排”、“按衣服顏色間隔排”等。這樣一來，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)排在前面，而且在排隊(duì)的過程中他們也感受到了整齊和美感，并想出了很多不一樣的排隊(duì)規(guī)律。同樣的，他們也把這些排隊(duì)規(guī)律默默遷移到了其他活動(dòng)中，如排列玩具、擺放書本、疊放衣服等。

二、在區(qū)域活動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)

幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)化于頭腦，成為具有一定概括意義的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。[2]我把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化的第二陣營，通過在區(qū)域中創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、投放生活中的實(shí)物材料供幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)操作等形式來幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（一）區(qū)域環(huán)境布置、材料擺放充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我注重?cái)?shù)學(xué)環(huán)境的熏陶。如：在玩具柜上按從左到右、從下到上的順序標(biāo)上數(shù)字序號(hào)，在各種材料上標(biāo)明相應(yīng)的擺放方位標(biāo)志，每種材料必須放在它所標(biāo)明的方位格上，這樣一來，幼兒在整理玩具時(shí)不僅學(xué)會(huì)了有條有理，還學(xué)會(huì)了根據(jù)“坐標(biāo)”找位置。又如：在環(huán)境布置上我們也盡量做到對(duì)稱、有序、分類擺放、規(guī)律，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)能感受數(shù)學(xué)帶來的方便和美的體驗(yàn)。

（二）在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)投放生活化數(shù)學(xué)操作材料

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開操作。因此，我收集了很多生活中的實(shí)物材料投放到科學(xué)區(qū)、益智區(qū)供幼兒操作。這些材料，有些是直接以原材料形式投放，如日歷、鬧鐘，各種塑料瓶子和彩色串珠，讓幼兒玩點(diǎn)子與數(shù)字等量匹配、按玻璃瓶上的數(shù)量把相應(yīng)數(shù)量的串珠放到瓶子中的游戲；有一些材料通過進(jìn)行不同程度的加工后再投放，如用一次性筷子、薯片罐、易拉罐等做成天平秤，以玻璃珠做砝碼，幼兒可以稱出不同物品的重量，如兩塊積木等于一個(gè)玻璃珠的重量，同時(shí)提供簡單易操作的記錄單供幼兒作記錄。

（三）在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

角色區(qū)是幼兒社會(huì)化的“演練場”，同樣也可作為幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的“實(shí)戰(zhàn)地”。如在角色區(qū)“小超市”中，收集并投放大量的日用品廢舊材料和包裝盒等，貼上價(jià)錢，讓幼兒分別扮演售貨員、收銀員、顧客，通過角色游戲認(rèn)識(shí)人民幣、學(xué)會(huì)加減運(yùn)算。

三、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，使數(shù)學(xué)教育與生活融合

“數(shù)學(xué)來自生活，最終必回歸生活”，即用幼兒能理解的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問題。在幼兒經(jīng)歷了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、反思，積累了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以后，鍛煉提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力成了必然。[3]

幼兒生活的環(huán)境充滿時(shí)空、形體、數(shù)量等方面知識(shí)，生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。我在日常生活中，讓幼兒每天統(tǒng)計(jì)出勤人數(shù)，他們通過比較、數(shù)數(shù)等方法，了解入園的小朋友是多少，沒有來園的是多少。午點(diǎn)分點(diǎn)心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒討論如何合理分配。通過讓幼兒嘗試解決生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們感受數(shù)學(xué)的奧妙，從而對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、將數(shù)學(xué)教育延伸到家庭生活和社會(huì)生活中

幼兒園一日生活并不是幼兒生活的全部，幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化的范圍也應(yīng)該涵蓋幼兒園生活以外的家庭生活乃至社會(huì)生活。在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)生活化的實(shí)踐過程中，很多幼兒會(huì)把在幼兒園生活中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)延伸到家庭生活中，一些家長在驚訝和歡喜之余也很積極地把情況反饋給我，同時(shí)主動(dòng)跟我探討如何在家庭生活中滲透數(shù)學(xué)教育。

生活化的數(shù)學(xué)教育，不僅讓教師教得輕松，更讓幼兒學(xué)得輕松，使他們從原來的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的探索體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，并能無時(shí)無刻不置身于一個(gè)充滿數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，從而主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)。這同時(shí)也需要我們教師繼續(xù)探索和開發(fā)數(shù)學(xué)教育生活化的更多途徑和方法，從而更好地去引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M]. 北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8。

[2]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2001.9。

[3]朱立新.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)踐與探索[J].中國育才，2009（2）。

[4]郭明珍.幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)踐與研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（5）。

作者簡介：

藍(lán)紅芳，女，1980年6月出生，籍貫東源，本科學(xué)歷，數(shù)學(xué)小學(xué)一級(jí)教師 主要研究方向：幼兒教育。