淺析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

周鏈云

摘要：分層異步教學是指根據(jù)學生的發(fā)展層次，通過對學生的特點分析和能力分層，將具體教學內(nèi)容、能力要求設計差異性教學的“關鍵點”作為不同類型不同層次學生的教學突破點。從學生層面要提高學生學習興趣，利用分層異步教學一步步引導學生走進數(shù)學的科學殿堂；教師自身層面，應該多學習同行業(yè)優(yōu)秀人才的最新理論，這樣更能夠發(fā)揮分層異步教學的本質(zhì)。

關鍵字：小學數(shù)學；分層異步教學；研究

G623.5

分層異步教學是指根據(jù)學生的發(fā)展層次，通過對學生的特點分析和能力分層，將具體教學內(nèi)容、能力要求設計差異性教學的“關鍵點”作為不同類型不同層次學生的教學突破點。關鍵點是按照教學簡易程度將其分成“基礎性知識”、“綜合性知識”、“擴充性知識”、“挑戰(zhàn)性知識”等，在教學過程中根據(jù)學習任務的要求組成學習小組實施異步達標的“導優(yōu)補差”策略，以“保底不封頂”的目標策略設計發(fā)掘不同類型的學生學習優(yōu)勢，達標優(yōu)化教學過程的目的。

一、小學數(shù)學分層異步教學的意義

數(shù)學是自然科學的基礎，是一門具有邏輯性和抽象性的學科，而小學數(shù)學又是學生首次正式接觸到數(shù)學知識的開始，學生面對抽象性的數(shù)學往往存在畏懼心理，所以教好小學數(shù)學是為學生打好未來學科的邏輯基礎。這就需要教師從多角度、多維度入手，盡最大努力激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生對于克難的“攻堅戰(zhàn)心理”。而分層異步是一種教育體系中創(chuàng)新性的產(chǎn)物，在優(yōu)質(zhì)教育資源日漸珍貴的當下，分層異步教學是一種創(chuàng)新嘗試，是我國教育體系發(fā)展的十字路口。針對學生的實際情況進行循序漸進教學的教學模式。因此，小學數(shù)學教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容及學生自身優(yōu)點、特點，在教學中合理運用分層異步教學模式，最優(yōu)化教學過程，積極推動小學數(shù)學教學的不斷進步與發(fā)展。

在學生層面要提高學生學習興趣，利用分層異步教學一步步引導學生走進數(shù)學的科學殿堂。讓不愛學習的、不會學習的、不敢學習數(shù)學的學生都能有勇氣有膽量進行嘗試。教師對于每個學生自身優(yōu)勢特性設計不同的教學方針，利用分層異步教學達到授課內(nèi)容的最優(yōu)化、教學成功的最大化。教師理應合理分配學生受教育時間，讓學生在不厭倦的同時加強對于小學數(shù)學的興趣。

在教師自身層面，應該多學習同行業(yè)優(yōu)秀人才的最新理論，最真知識，努力讓教師自身素質(zhì)提高，更能夠發(fā)揮分層異步教學的本質(zhì)。教師在提供教育的同時也需要自身“充電”努力提高修養(yǎng)與業(yè)務水平，也需要敞開心扉融入學生集體，讓每一位學生感受到真情實意的呵護與關心。在利用分層異步教學教育學生的同時，讓學生體會到家的溫馨與學校的關懷，這樣不僅使教學事半功倍，使學生學習積極性提高，也能讓一部分單親家庭孩子感受到被呵護的感覺。

在教育系統(tǒng)層面分層異步教學能達到教育本質(zhì)的變革，隨著教育體制改革的不斷深入，學生主體地位在教育層面被提到了全新的高度，新時代的教學，是素質(zhì)教育的教學，是培養(yǎng)能力的教學，是錘煉學生使之成為全能型人才的教學。在小學數(shù)學教學中，采取分層異步教學策略，極大實現(xiàn)了學生個性化發(fā)展和全面發(fā)展的有機融合。如果以前能培養(yǎng)50%-70%的優(yōu)秀學生比例來對比，筆者相信，在逐步實施小學數(shù)學分層異步教學后，該比例會逐年提高，直至達到比擬西方素質(zhì)教育的學生成材率。

二、小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

1.從學生層面實施是根據(jù)學生實際情況，實現(xiàn)對小學生科學合理的分組。全面實現(xiàn)對于小學生科學合理的分組是整個小學數(shù)學實施分層異步教學成功的基礎所在。教師在具體的分組過程當中應周全的考慮到每個學生的屬性與個性，并且具體的分組結(jié)果不能直接影響到小學生學習數(shù)學的熱度。因此，在具體的分組過程中應按照隱性的方式進行合理分組，也就是只分層不分班，防止在不同學生之間出現(xiàn)不同崗位的情況。同時，在具體的分組過程中，數(shù)學老師應當根據(jù)學生學習數(shù)學興趣和能力的實際情況出發(fā)，這會從根本上保證科學合理的小學數(shù)學分層異步教學，保證分層異步教學的最終優(yōu)質(zhì)的效果。無論一線教師還是學校教師委員會委成員都應該以人為本，以學生為中心，以學生的素質(zhì)教育發(fā)展為愿景，長遠的考慮，制定合理的實施策略與目標，不能拔苗助長，不能急功近利。一線教師應該展現(xiàn)教師的光輝與人格魅力影響學生，帶領學生逐步融入數(shù)學分層異步教學之中。學校教委人員更應該以大局為重，將教師的日常培訓提上重要的工作議程。積極的常態(tài)化的開展一線教師的素質(zhì)培訓與心理訓練，努力讓一線教師能全心全意的投入到小學數(shù)學分層異步教學當中去。

2.從教師層面實施是根據(jù)學生教學目標分層的策略進行。在教學過程中，教師根據(jù)學生學習基礎和學生知識接受能力的不同，有針對性的進行教學設計，需要注意的是，教學方法雖然是發(fā)生了變化，但必須確保每位學生都能達到同樣的受教育的目的。在這個過程中，要求小學數(shù)學教師從微觀著手來指導學生，選擇適宜學生自身發(fā)展學習能力的教學層次，宏觀著眼把控整體教學的進度。對學習能力較強的學生，建議其選擇層次較高的教學內(nèi)容，對學習能力較弱的學生，在完成較低一級的教學目標后，再向高一級的教學目標勇于發(fā)起挑戰(zhàn)。學校不僅在常態(tài)化培訓教師的能力與素質(zhì)，也應該重視教師在日常分層異步教學中的表現(xiàn)，當然不是每個教師能力都一樣，不是每位教師在教學中表現(xiàn)都相同，故有高低強弱之分，這時就應由學校層面做出策略變更。

3.從課后時間方面策略的實施是對數(shù)學課后作業(yè)以及相關評價的分層。小學生在對自己的數(shù)學學習程度進行判斷的過程中，主要是根據(jù)自己能否準時完成教師布置的作業(yè)的情況和教師對于作業(yè)的滿意程度進行判斷。由此，為更好更快更準的提升學生學習數(shù)學的興趣與信心，教師在進行數(shù)學課后作業(yè)的布置過程當中應根據(jù)不同組的情況設置不同難度的小學數(shù)學作業(yè)。并且，在具體的設置過程中應把握好相關的設計原則，例如：布置作業(yè)的過程中應分出梯度和層次，不能以單一標準來衡量所有的學生；同時在布置作業(yè)的過程中應盡量選擇具有代表性的題目，避免出現(xiàn)大量重復性答題的情況。在某一層次的學生完成該層次的課后作業(yè)任務之后，教師可讓學生逐步地挑戰(zhàn)高一層級的作業(yè)題目，充分保證學生能力的進一步提升與勇攀高峰勇氣。

在完成整個小學數(shù)學分層異步教學的任務之后，教師應當根據(jù)不同層次能力范圍內(nèi)部的學生進行全面的跟蹤性評定，這個過程中要避免用唯一的固定的標準來衡量全部的學生。這種方式主要依靠學生個體的實際能力，即以自己在現(xiàn)有水平能力的提高作為衡量的標準。這樣會使能力強的學生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自我挑戰(zhàn)；同時對能力較弱的學生又是一種激勵。