新課標背景下如何實現(xiàn)初中地理的生活化教學

朱德劍

G633.55

地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程?！冻踔械乩硇抡n程標準》在“基本理念”中要求：“學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”“學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。”教育家杜威認為“教育即生活”，強調(diào)教育與生活的聯(lián)系。那么，如何落實地理新課程標準，實現(xiàn)初中地理生活化教學呢？

一、充分認識生活化教學的必要性

初中地理知識基本上都是自然地理與地域地理，與學生們的實際生活關(guān)系比較密切，在初中地理教學中運用生活化教學模式有一定的必要性，初中地理課堂比較注重教學的有效性與實踐性，運用生活化教學有利于實現(xiàn)全面教學。教師在運用生活化教學模式時，在對地理知識探索過程中，比較注重對客觀世界的認知，實際學習過程更加重視生活過程，是源于生活的一種教學方法。同時初中生的地理空間想像能力和理解能力有限，生活化教學有利于學生學習中能“理論結(jié)合實際”，教師在教學過程中，要科學合理的運用教材內(nèi)容，拉近地理知識與學生實際生活的距離。同時，在教學中運用生活化教學又要高于生活，教師在傳授學生地理知識的過程中，更加重視地理知識的傳承與創(chuàng)新，其教學過程是對地理知識的創(chuàng)新與再生，從而增強學生理解與掌握并運用地理知識的水平。

二、積極創(chuàng)設生活化教學情境

創(chuàng)設良好的教學情境是當前新課程改革背景下所常采取的一種教學方法，也是行之有效的方法之一。生活化課堂的建構(gòu)前提就需要為其創(chuàng)設生活化的“教育土壤”，也就是我們所說的課堂氛圍。初中地理打造生活化課堂需要創(chuàng)設充滿生活化意味的課堂教學氛圍，教師可以通過創(chuàng)設生活化情境，將學生引入情境之中，使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，以強化學生學習、感知、理解地理的能力。一般地，教師在創(chuàng)設生活化教學情境時，往往需根據(jù)學生的年齡特點，從生活實際出發(fā)，用學生日?？吹靡姟⒚弥膶嵤伦鳛榻ㄔO情境的素材，使地理知識成為有源之水，有本之木。在教學《氣候復雜多樣》這部分內(nèi)容時，考慮到學生對我國氣候所認識的不多，于是摒棄傳統(tǒng)式直接將我國氣候類型一一列舉的教學方式，轉(zhuǎn)而通過創(chuàng)設生活化情境的方式進行教學。在正式開始教學之前，作者先從一個大家耳熟能詳?shù)闹V語出發(fā)，提出“早穿皮襖晚穿紗，圍著火爐吃西瓜”這個現(xiàn)象主要描述的是我國哪個地方的氣候，為什么會出現(xiàn)這么明顯的氣候變化。學生一聽便覺得很有興趣，于是你一言我一語地展開討論。在教師的引導下，學生很快得出這句話是描述我國新疆地區(qū)的氣候。趁著學生熱情高漲的時候，作者順勢引出溫帶大陸性氣候的分布及其表現(xiàn)特點，學生結(jié)合前面內(nèi)容，很容易就將溫帶大陸性氣候的相關(guān)知識牢記在心。實踐證明，通過創(chuàng)設生活化的情境課堂，既容易引出教學內(nèi)容，也利于學生對相關(guān)知識的記憶和理解，一舉兩得。

三、讓學生親身參與到地理課程的生活實踐

在“做”中學地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學過程中要有意識的實現(xiàn)“教、學、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實踐、易實踐的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，進而可以更好地培養(yǎng)學生的動手實踐能力和知識應用能力。例如，新學期結(jié)束后，教師可以布置學生一定的生活實踐任務，收集自己在外出旅游時的導游圖或照片，然后在開學后拿到課堂上一起分享，并借此進行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進行保護等地理知識，從而真正地讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。教師通過生活化活動的組織，可以引導學生在參加活動的過程中，認識到地理知識的重要性與價值，學習如何在實際生活中合理運用地理知識，增加學生學習地理知識的興趣與知識運用能力。例如，教師在進行《中國的自然資源》教學時，當教學內(nèi)容講解完之后，教師可以組織學生開展一次生活化的活動，讓學生在實際生活中觀察自然資源的合理利用與浪費情況，進而讓學生了解我國的一些資源利用和浪費的現(xiàn)象，讓學生親身認識到我國自然資源總量豐富，但人均不足的特點，并且根據(jù)生活中自然資源的浪費情況，制定一些合理利用自然資源的策略，并且參與實際行動，如在學校和家里主動節(jié)約用電、用水等。

四、培養(yǎng)學生用生活經(jīng)驗解讀地理知識的能力

學生在學習地理時，由于地理學習對象尺度廣大，距離遙遠，時間久遠，地理過程難以直觀細查以及過于宏觀抽象等原因，常常在認識地理特征，理解地理概念、規(guī)律、原理時產(chǎn)生障礙，特別是初中學生的心智尚未完全成熟，更難以接受，逐漸產(chǎn)生學習地理的畏難情緒，陶行知說：“生活即教育?！闭f明了教育必須作用于人的生活，從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育更要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。而當前的地理課教學過于注重書本知識，脫離實際，學生一味地為了應付升學而被動地學習，在學習過程中感到沉悶，成了接受地理知識的容器。這樣就壓抑了學生的天性和創(chuàng)造性，使學校培養(yǎng)出書呆子型的學生。他們只會“紙上談兵”，不能靈活運用，教材幾乎全成了從理論到理論的東西。

五、夯實學生用地理知識解決實際問題的本領(lǐng)

理論聯(lián)系實際，學以致用，是地理新課標的主旨之一。因此，在教學中，要挖掘教材中潛在的這些內(nèi)容，以培養(yǎng)學生運用地理知識的能力。人們的衣、食、住、行都與自然環(huán)境息息相關(guān)。教師可結(jié)合教材內(nèi)容，讓學生解釋生活中的一些現(xiàn)象。在介紹“氣候?qū)θ祟惖挠绊憽睍r，展示一些圖片：皖南地區(qū)的徽派建筑；黃土高原的窯洞；西雙版納的竹樓；威尼斯的人們出入皆船；沙漠地區(qū)的民族則騎著駱駝??這些各具特色的生活現(xiàn)象會激發(fā)他們的探究心理，使他們認識到地理知識就在我們身邊，從而對地理學習產(chǎn)生一種好奇感、需求感。教師可順勢引導他們在日常生活中要多渠道搜集資料，拓寬視野，有條件的可通過圖書館、上網(wǎng)查詢，沒有條件的同學也可看電視如“人與自然”、“探索頻道”等知識性與趣味性都很強的節(jié)目。