論高三歷史教師組題的基本思路與方法

朱泳銘

摘要：組題作為高三復(fù)課中的重要環(huán)節(jié)，高三歷史教師必須明確基本的思路和方法，找到一條符合高三課程本質(zhì)和學(xué)生學(xué)情的道路，真正抓好試題的篩選、組編、改進和訓(xùn)練，以真正適應(yīng)高考對于文科生的思維能力要求。

關(guān)鍵詞：高三教學(xué)；歷史組題；復(fù)課；做題評估

G633.51

高三歷史教學(xué)直接面對應(yīng)考，所以與課堂教學(xué)相輔相成的組題工作是教師備課的重要一環(huán)?，F(xiàn)實教學(xué)中，第一是限于教學(xué)工作量大和考試頻度高的原因，一部分高三歷史教師對組選題熱情不高，很多人借助于“組卷網(wǎng)”等網(wǎng)站資源進行智能化選擇。這種方式，雖然能夠很快完成組卷任務(wù)，但是試卷質(zhì)量特別是和學(xué)生學(xué)情之間的差異是存在較大問題的。第二缺乏對學(xué)生學(xué)力的準確分析與把握，組題難度與學(xué)生的高考復(fù)習(xí)要求差別較大。第三采用“題海訓(xùn)練”戰(zhàn)術(shù)，有些教師讓學(xué)生每天練習(xí)歷史試題高達50道選擇題和3至5道非選擇題，這種題海戰(zhàn)術(shù)有兩個問題，一是一部分學(xué)生的歷史學(xué)科成績有較大幅提升，但總體成績卻出現(xiàn)倒退，二是一部分同學(xué)在學(xué)業(yè)負擔加重的情況下，隨意敷衍歷史作業(yè)，課后練習(xí)和課堂教學(xué)相輔相成的效果根本就不能達到。筆者前幾年一直承擔著高三歷史教學(xué)工作，因所在學(xué)校非常重視教師的教研能力提升，組卷工作也成為了日常備課中的重點。本文以筆者親身經(jīng)歷和實踐談一談高三歷史教師組題的基本思路和方法。

一、 緊扣課標和考綱，尊重學(xué)情選組合適之題

歷史學(xué)科課標和考試大綱是高三歷史教師備好復(fù)課的指導(dǎo)文件，那么組題工作就要嚴格針對具體的課標要求和考試大綱而制定出習(xí)題考查的主要目標內(nèi)容，然后根據(jù)不同班級的學(xué)情和不同學(xué)生的學(xué)力狀況分層次確定習(xí)題組選的基本框架。例如必修一《夏、商、西周的政治制度》一課，課程標準要求是“知道分封制和宗法制的主要內(nèi)容，理解中國古代早期政治制度的特點”，考試大綱規(guī)定為“分封制和宗法制”。細分課標和考綱，可以得到三個層次的出題目標，一是“分封制、宗法制的實施目的、內(nèi)容、作用”第一級識記類的出題目標，二是“分封制與宗法制的關(guān)系、早期政治秩序的維系方法與原則”為第二級理解類的出題目標，三是“中國早期政治制度特點的概括和體現(xiàn)”為第三級歸納運用的出題目標。三個層次目標環(huán)環(huán)相扣，學(xué)力中等偏下的學(xué)生第一、二層次必須深入理解和掌握，學(xué)力較高學(xué)生則必須真正熟練第三級目標。

通過對課標、考綱和學(xué)情的準確認識及細化，教師就可以基本確定每課、每單元以至于每個階段的練習(xí)重點，這就能更好地推動學(xué)生準確理解基礎(chǔ)知識和高考要求的契合度，使得教師的教、學(xué)生的學(xué)與練真正結(jié)合起來最終達到提升應(yīng)試能力和學(xué)科思維能力的目標。

二、 優(yōu)化題量和形式，重視效度提升學(xué)練質(zhì)量

高三學(xué)生的學(xué)練要遵循其學(xué)習(xí)規(guī)律和體諒其學(xué)業(yè)壓力，學(xué)練要體現(xiàn)高效而非多量。各類模擬題數(shù)量非常大，但是質(zhì)量確實層次不齊的，同時歷史是一門重視思維凝練的學(xué)科，學(xué)練安排應(yīng)該以強化學(xué)生歷史學(xué)科思維能力和體會高考命題思路、考查要求為終極目標。各校高三歷史課時普遍增加，但歷史教師不能因為學(xué)時增加而盲目擴充題量和隨意變更試題形式。高三中低學(xué)力學(xué)生每天保證12道歷史選擇題和2道非選擇題的題量即可，學(xué)力較好的學(xué)生可適當安排一部分自選題，但也不宜過多。

選擇題的形式要盡力緊靠高考真題，每一章節(jié)如有近五年高考真題應(yīng)該有序安排測試練習(xí)，而且真題要反復(fù)練習(xí)。非選擇題的形式建議最好以知識簡答題和一道高考形式題為好。周測試題應(yīng)該進行高考全仿真訓(xùn)練，另外加一道附加題，供學(xué)力較好的學(xué)生提升能力。這樣的題量和形式，才能一定程度上保證學(xué)生有充足的思考時間和全面調(diào)動知識的思維能力的提升。

三、 創(chuàng)新做題與評估，強化分層兼顧學(xué)優(yōu)學(xué)困

高三平時的學(xué)與練屬于檢測性質(zhì)，目的是為最終高考大目標而服務(wù)。所以日常練習(xí)并不是要把一部分同學(xué)卡在某條線之下，而應(yīng)該是讓不同層次的學(xué)生通過做題強化已掌握知識，提升解更高難題的能力。學(xué)力中下的學(xué)生在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，因為其做題障礙較大，單一的閉卷測試效果并不一定能達到最佳。這是可采用分組合作和相互討論做題法，這可以杜絕隨意做題行為，提升做題正答率；討論過程中，現(xiàn)場解決部分疑問，提升評價效率。學(xué)力較好的學(xué)生應(yīng)該采取快練快檢的形式，學(xué)生自身可以較快明晰部分錯題的錯因，教師組卷時應(yīng)該注意學(xué)力較好學(xué)生的標準答案和詳解的需求。通過這種分層兼顧學(xué)優(yōu)學(xué)困的做題和評估方式，讓不同層次學(xué)生找到自己在學(xué)練活動中的真正所需，這才是學(xué)練活動的本質(zhì)。

總之，高三歷史教師的組卷工作對于高三整體復(fù)習(xí)工作非常重要，所有教師應(yīng)該吸取眾多教輔書之長，找到一個讓自己所帶學(xué)生真正發(fā)揮能力的平衡點，幫助學(xué)生通過復(fù)習(xí)課與習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合的高質(zhì)量復(fù)習(xí)更好地迎接高考。