期待“有表情的”的語文課

回鳳羽

G633.3

語文教學日益“沉重”，學生對語文課堂的淡漠程度日益加深，似乎已經(jīng)成了語文教學面臨的“二律悖反”。

當今青少年閱讀主球的“非文化”傾向，是對“沉重”的語文閱讀的一種反駁，對我們教材選材觀念與價值取向的一種否定，這不能不引起語文教學工作者的深思。

成長本該是豐富而充滿樂趣的，語文教材何必太“沉重”？我們期待“有表情”的語文課。

筆者在審查一些語文教材的過程中感到我們的教材真是太“沉重”了。翻閱各種版本的教材，發(fā)覺竟然“異曲同工”，無不給人沉甸甸的感覺：深刻的道理、厚重的積淀、人生的哲理、生命的啟迪、滴水內(nèi)觀宇宙、微言中顯大義……很有思想，很有文化，也很有內(nèi)涵，但總覺得“沉重”了些。如此“沉重”的教材，會不會使我們的語文教學也“沉重”起來？會不會使我們的學生“望語文而生畏”？與于漪老師談及此事，它亦有著同樣的憂慮。

比如上海市初中語文一年級上冊的第一單元“成長記事”，收課文六篇：秦文君的《女孩獨立》講述女兒成長中的插曲，離學生生活較近；趙麗宏的《頂碗少年》主旨為“戰(zhàn)勝挫折”；外國短篇《走一步，再走一步》則是“戰(zhàn)勝自我”；王安石的《傷仲永》強調(diào)“后天學習的重要性”；《世說新語》中的《周處》要求“勇于改過”；白居易的《自述苦學》突出學習的艱辛，“口舌成瘡，手肘成？。六篇課文，除《女孩獨立》具有濃厚的生活請去外，其余都是微言大義，寓涵做人的道理。

作為教師，我是越讀越覺得“沉重”。考慮到初中一年級學生的心里與心理特點，我們?yōu)槭裁床蛔屗麄冊诟形蛉松览淼耐瑫r，去體驗與感受成長的快樂？

成長中固然有挫折、有磨難、喲艱辛，要求我們有志向、有毅力、有戰(zhàn)勝一切的勇氣，但總體而言，成長是快樂的，成長是豐富的，成長史色彩斑斕的，成長本身應該是充滿樂趣的。我們?yōu)楹沃蛔屗麄兏惺堋俺林亍钡囊幻妫?/p>

語文界人士幾乎形成一個共識，我們的語文教學日益“沉重”，學生對語文課堂的淡漠程度日益加深，這似乎已成了語文教學面臨的“二律悖反”規(guī)律。當然，導致語文課堂“沉重”的原因很多，但無可否認，教材是重要因素之一。語文教材注重道德養(yǎng)成、思想熏陶、文化熏陶、情感培養(yǎng)，注重文本的教育功能，這是正確的，也是必須的。但過于強調(diào)了這點，而忽略了其他，我們的教材就“沉重”起來了，我們的語文課堂就“沉重”起來了，學生的語文學習也必然會因此而“沉重”起來。最后，喪失的事學生的語文學習興趣，是學生的文本閱讀愿望。

最近有文章說現(xiàn)在大學生有五大閱讀時尚，依次為“讀圖”（“幾米”漫畫等）“韓流”（《 菊花臺》等）“童書”（《哈利.波特》等）“網(wǎng)絡”（“痞子蔡”等）、，這實際上體現(xiàn)了當今青少年閱讀追求的“非文化”傾向，中學生的閱讀方向也與此一致。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)當然有其多元背景，但我們必須承認，這是對“沉重”的語文閱讀的一種反駁，是對我們教材選材觀念與價值取向的一種否定，這不能不引起語文教學工作的深思。

沉重的教材不僅容易泯滅學生的語文學習與文化閱讀興趣，而且會使學生對“語文”的理解出現(xiàn)偏頗，他們將只看到語文的一個側(cè)面，而失去對語文的整體關(guān)注，不利于他們更全面、更正確地人堆語文、學習語文。高爾基曾說，文學是人學。語文應該包容人類生命的所有范疇，語文本來是豐富的，語文也是快樂的，語文學習的過程應該充滿魅力。因此，教師只是一個旁觀者，單純的追求學生學習的自主性，培育學生探索精神，這種先進的教學方法也只能流于一種形式。活動的主題要有了，但在操作上教師更要適當引導。語文教材必須盡可能全面的反映人生，這不僅僅為了增加語文教學的情趣性，調(diào)動語文學習的興趣，而是為了讓我們的學生更好的體驗生活，閱讀人生，認識社會，去體驗成長與成熟的快樂。

其實，我們的學生對語文是充滿著期待的，筆者曾經(jīng)布置過作文“我喜歡的語文課”，其中有篇習作，給了我（或許也可以給我們的語文教學）深刻的啟示。

我期待，一堂有表情的語文課。世界是表情最豐富的，小小一本書就可以濃縮幾千年的表情，五大洲一切好人、壞人、男人、女人各式各樣的表情，讓人品嘗盡喜怒哀樂所調(diào)成的人間百味。書里有豐富的表情，也給人以最豐富的表情。

這個時代賦予每個人尋找自己表情的權(quán)利。新時代的課堂上，讀書人再也不必整天“之乎者也”，也不必搖頭晃腦的維持著“知之為知之，不知為不知”的呆板表情。然而，當我推開語文的大門，我卻找不到那一張張充滿向往的臉；我面對的，只是一張張呆滯的臉，一雙雙缺乏生氣的眼睛。我希望這只是我一時的花眼，可不爭的事實卻是多年的期盼，多年的依舊……在語文中，已經(jīng)很難見到一群學生對著課文中的某個人物破口大罵，或抱著一本書放聲大哭了。我們都日趨“穩(wěn)重”“成熟”到“不屑”于十六七歲青年人身上的熱火般的沖動和蓬勃的朝氣了。我們的語文課“表情”的卻是太少了。但是，我們真的不需要“表情”了嗎？沒有表情的人會被叫做冷酷，讓人敬而遠之，那么，沒有表情的課呢？我們的表情哪里去了？

不再能見到蘇堤的春風拂面和別樣的接天蓮葉，忘卻了曾經(jīng)的“停車坐愛楓林晚”，遠去了曾經(jīng)的“月落烏啼霜滿天”，四季相易的美多被遺忘了，老淚縱橫的祥林嫂，哭倒長城的孟姜女，千年來聞者傷心、見者流淚的悲情人物都被莫名其妙的死板表情所遺忘。如果真是如此，那么我愿用利斧將一切硬如磐石、冷如冰霜的表情劈開，將朽木連根拔起，讓被壓抑的枯草重生，成為生生不息的離離草原上中的一株，我會虔誠祈禱、榮生吧，榮生吧，讓小草最終展現(xiàn)出甜蜜的微笑。

我期盼回歸，一堂有表情的語文課的回歸，這是一種真實情感的回歸，是人性的回歸。我期盼我們都能看清書中人物的表情，從而擁有自己的表情，悲而泣！人是有表情的，課堂也是有表情的，尤其是語文課堂上。我們應該時而哄堂大笑，時而紛紛落淚，時而面面相覷，時而憤慨拍案。一堂課后是酣暢淋漓的痛快，是敢愛敢恨的無畏。

我想上一堂能“哈哈大笑”的語文課，我想上一堂能“破口大罵”的語文課，我喜歡如此表情豐富的語文課。

學生的期盼雖然針對這語文課堂，其實也針對這我們的語文教材。學生的要求是合理的，我們有義務滿足他們的愿望。因此，我衷心希望我們的語文教材走出“沉重”，豐富起來，斑斕起來，嬉笑怒罵、喜怒哀樂、人生百味、七情六欲……給孩子一個完整的世界，衣蛾具有閱讀快樂的世界，讓學生去真切的感受生命的靈動與多彩，人事多元而立體的社會，讓語文真正成為深受學生喜愛的學科，讓語文課堂真正成為充滿魅力的、孩子們樂于沉浸其中的伊甸園。