談小學(xué)語(yǔ)文課堂討論的策略

王耀元

摘要：在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，普遍采用的一種教學(xué)手段，就是課堂討論，課堂討論不但能夠使教師和學(xué)生之間的溝通得以加強(qiáng)，還能夠?qū)⒄n堂的氣氛有效地活躍起來(lái)，將學(xué)生參與討論的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。該文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)討論的策略進(jìn)行了研究及探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂討論；教學(xué)策略

G623.2

在進(jìn)行課堂教學(xué)中，課堂討論不但是將學(xué)生主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮的一種有效方法，也是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)得以發(fā)揮的有效方法。并且，已經(jīng)被很多的教師認(rèn)可。在語(yǔ)文課堂展開(kāi)討論，能夠?qū)⒄n堂的氣氛進(jìn)行活躍，使學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮，給予學(xué)生施展?jié)撃艿钠脚_(tái)，使學(xué)生的發(fā)展得以促進(jìn) 。但是，對(duì)于學(xué)生的討論如何做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)交往以及表達(dá)能力進(jìn)行有效地提升，還需要進(jìn)一步地探討和研究。

課堂教學(xué)主要的條件就是學(xué)習(xí)的氛圍，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍不但可以使學(xué)生心情放松，認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中，還能使學(xué)生的注意力集中，使學(xué)生們共同的進(jìn)步得以促進(jìn)。課堂的討論也需要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流的意識(shí)，小學(xué)生大多數(shù)都不具備，往往不喜歡發(fā)言，對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行營(yíng)造，就是要將學(xué)生的束縛解開(kāi)，心理的負(fù)擔(dān)拋開(kāi)，能夠輕松愉快的進(jìn)行自我表達(dá)。教師可以將有趣而特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取，對(duì)學(xué)生盡量命令少一些，引導(dǎo)多一些，使學(xué)生有一個(gè)舒緩的情緒，從而使討論的意識(shí)得以有效地激發(fā)[1]。

例如，學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，恐龍的圖片展示給學(xué)生，再將課文中有趣的課文內(nèi)容進(jìn)行利用，并且環(huán)環(huán)相扣，夸張地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“恐龍竟然會(huì)飛，能飛向藍(lán)天，太不可思議了，同學(xué)們好好想一想，恐龍到底怎樣飛向藍(lán)天的呢？“看過(guò)圖片后，恐龍已在學(xué)生的腦海里有了印象，經(jīng)過(guò)教師的線(xiàn)索式的提問(wèn)，迅速提高了學(xué)生的的情緒，課堂討論也就自然地展開(kāi)了。

一、掌控時(shí)機(jī)，引導(dǎo)全面的知識(shí)切入

順利進(jìn)行課堂教學(xué)，與展開(kāi)討論的時(shí)機(jī)具有很大的聯(lián)系，若切入的過(guò)早，學(xué)生會(huì)感覺(jué)缺乏，而切入地過(guò)晚，討論又顯得沒(méi)有什么意義了，切入的程度過(guò)淺，顯得空洞無(wú)味，切入的太深，又很難理解。所以，需要將討論的時(shí)機(jī)把握好，對(duì)于全面引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)到位很有幫助。

二、突出重點(diǎn)，集中探討

在進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，十分重要的基礎(chǔ)要求，就是要重點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)一定圍繞重點(diǎn)，才能將知識(shí)進(jìn)行有效地收獲，感想進(jìn)行延伸。課堂討論也應(yīng)該將這樣的教學(xué)思路遵循 ，不是隨意地進(jìn)行擴(kuò)散，而是有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行展開(kāi)，否則，不但討論的方向不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維也會(huì)受到干擾。因此，將重點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)于課堂討論的時(shí)機(jī)掌控，是第一大遵循的基本點(diǎn)，教師一定要脈絡(luò)清晰，而且要求明確，將學(xué)生的思維進(jìn)行牽引[2]。

例如，學(xué)習(xí)《飛船上的特殊乘客》，教師讓學(xué)生先讀課文，將文章的主線(xiàn)進(jìn)行了解，然后，教師從文章的主線(xiàn)也就是文章的關(guān)鍵“飛船上的特殊乘客”來(lái)啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)探討：

教師：“為什么說(shuō)是飛船上的特殊乘客？”

學(xué)生：“因?yàn)轱w船上的乘客不是人，是一批植物種子?！?/p>

在課堂上，將討論的重點(diǎn)進(jìn)行延伸，脈絡(luò)分明而清晰，學(xué)生也很容易理解。

三、挖掘深度，啟迪思維

在進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于深度探尋和挖掘是離不開(kāi)的，讓學(xué)生將思維開(kāi)啟，自主地進(jìn)行探究，才是學(xué)習(xí)內(nèi)涵的真正收獲。深度性地進(jìn)行課堂討論，學(xué)生能夠深入地進(jìn)行交流，進(jìn)一步地將自己的思維意識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，將別人的思維優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更廣泛地吸收，從而將自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行整合和修正，思維的能力進(jìn)行完善[3]。因此，在進(jìn)行深度延伸課堂教學(xué)時(shí)，也就是教師對(duì)討論進(jìn)行深入地引導(dǎo)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切入的有利時(shí)機(jī)，教師需要將學(xué)生思維的走向逐層深入地進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生深度探索的欲望激發(fā)起來(lái)

例如，學(xué)習(xí)《人造發(fā)光植物》時(shí)，這是一篇科普文章，教師可以將學(xué)生引向討論：“課文中為什么要說(shuō)人造發(fā)光的植物？同學(xué)們見(jiàn)過(guò)會(huì)發(fā)光的植物嗎？”將學(xué)生的想象力激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)于課文的意義開(kāi)始深度地進(jìn)行探討。

四、拓展形式，提高豐富的交流體驗(yàn)

課堂討論是多種多樣的形式組合，而不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答和對(duì)話(huà)，可以進(jìn)行靈活地變化和創(chuàng)新，從而使學(xué)生的交流體驗(yàn)更加豐富多彩。讓學(xué)愉快地參與其中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力得到有效地激發(fā)。

五、自主討論，自由探討

在進(jìn)行語(yǔ)文的課堂討論中，最基本的應(yīng)用形式，就是自主討論，但是，由于自主討論既廣泛又普通，教師沒(méi)有將其重視起來(lái)，自主討論也就沒(méi)有意識(shí)的支撐了，呈現(xiàn)出不正常的形式化模式。如果想要討論能夠體現(xiàn)出豐富精彩，首先，需要將學(xué)生自主表達(dá)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生形成的情感和思維進(jìn)行感染，使學(xué)生的交流空間得以有效地開(kāi)闊，既不受限制，也不受干擾，使學(xué)生能夠?qū)⒆晕疫M(jìn)行充分地表達(dá)。

例如，學(xué)習(xí)《電腦住宅》時(shí)，教師可以利用課文中的一些趣味點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行引出，讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦的威力，教師引導(dǎo)學(xué)生：“我們要去參觀(guān)一棟由電腦控制、指揮的住宅，它與我們普通的住宅有什么不同呢？如果由你來(lái)設(shè)計(jì)一棟電腦住宅，你打算怎樣設(shè)計(jì)？”學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起，抱著極大的興趣，展開(kāi)討論。

六、分組辯論，個(gè)性發(fā)揮

在進(jìn)行課堂討論的過(guò)程中，教師主要做的是，不但將學(xué)生的不同思維進(jìn)行鼓勵(lì)和激發(fā)，還要將學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行催化，而不是將學(xué)生的差異進(jìn)行抹殺和思想復(fù)制。所以，組織學(xué)生課堂討論時(shí)，進(jìn)行辯論，也是非常有必要的。一方面能夠?qū)W(xué)生的異向思維意識(shí)得到有效地啟發(fā)，讓學(xué)生具有自主個(gè)性的探索和研究意識(shí)[4]。另一方面可以更加豐富和活躍課堂的氣氛，學(xué)生也能將認(rèn)知的視野進(jìn)行拓展，從而將學(xué)生最大思維的能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如，學(xué)習(xí)《一個(gè)蘋(píng)果》時(shí)，根據(jù)課文的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織，“戰(zhàn)士們是在什么情況下分吃這個(gè)蘋(píng)果的？一共進(jìn)行了幾次傳遞，結(jié)果怎樣？”結(jié)合課文“大家需要這個(gè)蘋(píng)果嗎？從哪可以看出來(lái)為什么沒(méi)有吃完？他們是怎樣想的？怎樣做的？”引起學(xué)生辯論的共鳴，學(xué)生的思維非常激烈。在這個(gè)過(guò)程的進(jìn)行中，學(xué)生將自己全面釋放出來(lái)，個(gè)性展示出來(lái)，體驗(yàn)的效果也得到了有效的收獲。

綜上所述，針對(duì)深度而全面化的學(xué)習(xí)需求來(lái)說(shuō)，課堂討論進(jìn)行了科學(xué)且人性化地整合，無(wú)論是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，還是積極情緒，都能夠進(jìn)行有效地促進(jìn)，在實(shí)施語(yǔ)文課堂討論的過(guò)程中，教師需要將每一個(gè)環(huán)節(jié)都組織好，堅(jiān)持以學(xué)生的心理需要作為核心的原則，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)討論的活力得以有效地?zé)òl(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周齊.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂討論式教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]薛貽功.課堂談?dòng)懻摗W(xué)語(yǔ)文師生互動(dòng)的策略研究[J].中華少年，2016，33：31.

[3]宋葉娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略探討[J].教師，2013，10：32.

[4]陳敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂討論加強(qiáng)教師指導(dǎo)技巧的策略分析[J].考試周刊，2015，42：35.