幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀研究分析

鄒吉琴

摘要：莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“游戲是小孩子的工作”，換句話說(shuō)，游戲是幼兒接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)的媒介，由此可見(jiàn)游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)和發(fā)展的重要性。作為教師，我們要充分挖掘游戲中的教育價(jià)值，學(xué)會(huì)將其巧妙的運(yùn)用于教學(xué)中。但在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，游戲化教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，本文就此粗淺地分析一下當(dāng)前幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出一些針對(duì)性的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲化教學(xué)；實(shí)施現(xiàn)狀

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一、教師游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)有待提高——提升教師素養(yǎng)

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，換句話說(shuō)，影響某一教學(xué)方法或教學(xué)手段實(shí)施效果的最主要因素是教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)和對(duì)這一教法的看法、熟悉程度和運(yùn)用技巧等都直接影響著這一教學(xué)方法的實(shí)施情況，游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法同樣如此。但從目前的幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)，多數(shù)教師根本不明白這種教學(xué)方法的真正內(nèi)涵，在運(yùn)用過(guò)程中，總是會(huì)出現(xiàn)茫然、手足無(wú)措的不良狀態(tài)，這嚴(yán)重影響了游戲化教學(xué)的實(shí)施效果。

為了解決這一問(wèn)題，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師首先要提高自身的游戲化教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，那么如何去提升這一專業(yè)素養(yǎng)呢？首先，幼兒園園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該組織全體幼兒教師對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，真正去學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，只有教師具備了有關(guān)游戲化教學(xué)的正確觀念，才會(huì)在實(shí)施過(guò)程中有所根據(jù)，有所目標(biāo)。其次，園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以挑選出幾名較為優(yōu)秀的教師去摸索、探討并整理出這一教學(xué)方法的實(shí)施流程，帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作。最后，各教師在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該積極觀察和思考，找出實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并將問(wèn)題整理出來(lái)與其他教師進(jìn)行討論，只有在這樣“探索——實(shí)施——反思”的過(guò)程中， 游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法才會(huì)科學(xué)的、正確的、高效的被應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中。

二、游戲與教學(xué)相脫離——寓教于樂(lè)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在運(yùn)用這個(gè)教學(xué)方法時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)比例多，游戲比例少”的現(xiàn)象，即只關(guān)注教學(xué)，而卻忽視了游戲，一定程度上說(shuō)，這種教法根本不符合游戲教學(xué)化。

因?yàn)橛螒蚪虒W(xué)化和教學(xué)游戲化是兩個(gè)不同的概念，前者的主體是游戲，而后者的主體是教學(xué)，本文的研究主體是游戲，即要求教師在幼兒游戲過(guò)程中滲透教學(xué)知識(shí)，其中幼兒游戲是主要的，而教學(xué)知識(shí)是次要的，因此教師在游戲中滲透教學(xué)知識(shí)時(shí)要注意分清主次，切不可將教學(xué)知識(shí)放在首位，而把游戲僅僅當(dāng)作傳授教學(xué)知識(shí)的手段和途徑，這樣會(huì)出現(xiàn)“老師布置的游戲做完了，我們一起去游戲”的現(xiàn)象，久而久之，幼兒便會(huì)把教師組織的游戲當(dāng)成任務(wù)去應(yīng)付，對(duì)教師組織下的游戲活動(dòng)產(chǎn)生厭倦感和疲勞感，從而不能在游戲活動(dòng)中獲得愉快的情緒體驗(yàn)。

為了促使游戲與教學(xué)緊密結(jié)合，除了分清主次外，教師也要注意游戲與教學(xué)的結(jié)合方法，首先，教師要注意教學(xué)知識(shí)滲透的潛移默化性，諸如：將教學(xué)知識(shí)滲透在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒在蘊(yùn)含教學(xué)知識(shí)的游戲氛圍中掌握知識(shí)；將教學(xué)知識(shí)滲透在游戲的規(guī)則當(dāng)中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)等等，切不可打斷幼兒的游戲，刻意穿插教學(xué)知識(shí)，這樣會(huì)使幼兒?jiǎn)适в螒虻呐d趣，同時(shí)也不能很好地吸收掌握教學(xué)知識(shí)，起到適得其反的不良效果。其次，教師要注意教學(xué)知識(shí)滲透的循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，游戲中教學(xué)知識(shí)的滲透也需要一個(gè)過(guò)程，就像巴普洛夫的經(jīng)典性條件實(shí)驗(yàn)中，要使得鈴聲這一條件刺激與分泌唾液這一條件反應(yīng)建立聯(lián)系，在建立之前首先要在食物之后呈現(xiàn)鈴聲，引起狗的注意，接下來(lái)通過(guò)鈴聲與食物的多次重復(fù)出現(xiàn)，才能將條件刺激與條件反應(yīng)緊密聯(lián)系起來(lái)。而游戲與教學(xué)的相互聯(lián)系也需要一個(gè)過(guò)程，因此教師要循序漸進(jìn)地將教學(xué)知識(shí)滲透在游戲中，由易到難，由淺到深，由少到多地滲透教育知識(shí)，讓幼兒在游戲中逐漸吸收知識(shí)。最后，教師要注意游戲中的隨機(jī)教育，例如：在進(jìn)行手工區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)小朋友們的腳底下有很多碎紙屑，這時(shí)教師并沒(méi)有讓幼兒將紙屑撿起扔到垃圾桶，而是主動(dòng)去問(wèn)幼兒：“你需要垃圾桶嗎？”，教師以幼兒樂(lè)于接受的方式更好地將不亂扔垃圾，保持活動(dòng)區(qū)域衛(wèi)生的良好習(xí)慣滲透到游戲活動(dòng)中。

三、家長(zhǎng)對(duì)游戲的誤解阻礙游戲化教學(xué)的實(shí)施——重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持

很多家長(zhǎng)都認(rèn)為，游戲就是不務(wù)正業(yè)，他們將孩子送到幼兒園，最希望看到的是孩子在幼兒園能學(xué)到多少知識(shí)，而不是讓孩子盡情的玩耍，這種錯(cuò)誤的觀念嚴(yán)重阻礙了幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)施情況。迫于家長(zhǎng)的壓力，很多教師選擇了妥協(xié)，大大減少了游戲的成分，將學(xué)習(xí)知識(shí)放在了首位，完全扭曲了游戲化教學(xué)的真諦。

那么為了解決這一問(wèn)題，消除家長(zhǎng)因?qū)τ螒虻恼`解而阻礙游戲化教學(xué)的實(shí)施情況，教師可以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳播游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法的真正意義，介紹游戲化教學(xué)中蘊(yùn)藏的重要的教育價(jià)值，只有家長(zhǎng)真正懂得其中的意義，懂得這種教學(xué)方法能夠促進(jìn)幼兒全方面能力的發(fā)展，懂得這種教學(xué)方法將會(huì)給孩子帶來(lái)長(zhǎng)久的好處時(shí)，家長(zhǎng)才會(huì)打心底里去支持教師，支持游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法，在消除了家長(zhǎng)這方面的障礙后，游戲化教學(xué)的實(shí)施通道才會(huì)更加順暢，教學(xué)效率才會(huì)更加高效。

綜上所述，游戲是孩子的天性，游戲也是幼兒的基本活動(dòng)，他們接觸、認(rèn)識(shí)、感受社會(huì)的渠道之一就是游戲，因此可以說(shuō)游戲與教學(xué)是相互滲透的，那么游戲化教學(xué)這種教學(xué)方法恰恰迎合了這一觀點(diǎn)。作為幼兒教師，我們要做到的就是正確的認(rèn)識(shí)這種教學(xué)方法，積極地實(shí)施并做好觀察和記錄，以便更加靈活的應(yīng)用這種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.04.

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