民族院校英語教師信念對(duì)課堂教學(xué)的影響

劉娟++陳茹+任娟

摘要：教師信念與課堂教學(xué)實(shí)踐是相互影響和相互作用的整體。大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為直接受其教學(xué)信念的影響，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生影響；教師教學(xué)信念不一定在課堂教學(xué)行為中完全體現(xiàn)出來，但是課堂教學(xué)行為一定會(huì)受到教師信念的影響。因此，大學(xué)英語教師要樹立正確的教學(xué)信念，從而提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：英語教師信念；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

H319

英語課堂教學(xué)受到多方面因素的影響。從內(nèi)因方面來看， 其中比較直接的影響因素就是教師信念 。教師信念在教師發(fā)展中起著中心的作用，任何教學(xué)行為的改變都源于信念的改變。因此，認(rèn)識(shí)教師信念是使改革取得成效的第一步。教師信念通常指教師在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的信念，包括教師對(duì)“教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)科（如英語）、學(xué)習(xí)者及教師自身作用”相關(guān)概念的看法[1] 。師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀。教師信念可以幫助教師體驗(yàn)自己的教學(xué)處境， 分析教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的問題， 進(jìn)而做出回應(yīng)。

國外對(duì)教師信念與教學(xué)實(shí)踐之間關(guān)系的研究主要經(jīng)歷了三個(gè)階段： 20 世紀(jì)70 年代中葉的初始階段，80 一9 0 年代的發(fā)展階段，以及90 年代之后的鞏固階段。初始階段的研究主要把課堂看成是傳授知識(shí)的場所， 教師的教學(xué)實(shí)踐基本上被定性為行為性的實(shí)踐。到了80 年代， 教師的教學(xué)實(shí)踐被看成是學(xué)生、家長、社區(qū)成員以及同事等之間更為復(fù)雜的、交互式的對(duì)話活動(dòng)。80 年代的研究相比，90 年代以來的研究表明， 人們普遍認(rèn)為教師是課堂的決策者

一、傳統(tǒng)的教師信念向現(xiàn)代先進(jìn)教師的信念的“發(fā)展”

教師的信念的“發(fā)展”有著它的理論基礎(chǔ)，即社會(huì)建構(gòu)主義的教育觀與教師觀。社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是全人發(fā)展，由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，避免傳統(tǒng)的信念— 知識(shí)是由他人傳遞的— “傳道解惑”之類。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程中，在教師作為中介者的協(xié)調(diào)下，與他人互動(dòng)，建筑自己的知識(shí)系統(tǒng)，并評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程。社會(huì)建構(gòu)主義模式確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境等四個(gè)方面對(duì)知識(shí)建構(gòu)過程的影響。學(xué)生成為一切學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的“絕對(duì)主體”。因此，傳統(tǒng)的信念已經(jīng)成為新的外語教學(xué)實(shí)踐的絆腳石。教育關(guān)注的不僅僅是學(xué)生獲得英語知識(shí)，還要注重學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，積極的情感因素和健康人格的發(fā)展[2]。所以教師面臨的是來自于學(xué)習(xí)、任務(wù)、環(huán)境，甚至是自己的各方面的挑戰(zhàn)。從環(huán)境角度來講，教師的課堂決策要營造一個(gè)合作型，民主型的師生互動(dòng)的課堂，這個(gè)課堂的營造要靠教師自己的潛意識(shí)中的信念來完成。教師的信念在一定的程度上是穩(wěn)定的，但是在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上需要“發(fā)展”，在這一點(diǎn)上，信念應(yīng)該具有動(dòng)態(tài)性。

二、教師信念對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的影響

目前，我國的外語教學(xué)研究已經(jīng)更多地轉(zhuǎn)向英語教師行動(dòng)研究以及反思性教學(xué)上。這就為教師信念對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)決策的影響提供了一個(gè)有力的理論支持。現(xiàn)代的外語教學(xué)重“過程少，過程和“協(xié)商”，所以教師的課堂決策已經(jīng)強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的自主性學(xué)習(xí)，以及雙邊的課堂決策。威廉姆斯和布爾登在他們的著作中曾表達(dá)這樣的觀點(diǎn)： 許多證據(jù)表明，教師的信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。不論每個(gè)教師受過的是中小文化教育、高等教育與否，也不論他從事教師這個(gè)職業(yè)的時(shí)間有多久，更不論他在何所學(xué)校工作，他都是對(duì)自己的教學(xué)有著自己個(gè)人的教學(xué)信念，有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)的是，這些教學(xué)信念通常都是隱性的，可就是這些隱性的教學(xué)信念在潛移默化地指導(dǎo)和影響著他的教學(xué)和他在教學(xué)中的決策。信念也完全可以分別從宏觀角度和微觀角度探討。無論從哪個(gè)角度講，信念尤其是教師的信念，應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，而不是一成不變的。原因在于，教師對(duì)學(xué)習(xí)的理解將深深影響他們的課堂行為。不過保持教師信念的與時(shí)俱進(jìn)不是一件輕松容易的事情，教師在課堂上所做出的決定通常都是自發(fā)的行動(dòng)，有時(shí)是一種不自覺的憑感覺經(jīng)驗(yàn)所做出的習(xí)慣性的動(dòng)作，勿庸置疑，這些都是由根深蒂固但仍難以言表的信念所支配的。

談及大學(xué)英語，中國土生土長的外語教師在英語教學(xué)中關(guān)于如何進(jìn)行課堂教學(xué)的信念毫無先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。中國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來都是以過四，六級(jí)為最高的目標(biāo)。今天的大學(xué)英語教學(xué)注重語言交際能力，教學(xué)主張培養(yǎng)全面的語言運(yùn)用能力，聽、說、讀、寫、譯，缺一不可。國家的大綱更是明確指出要“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力?！钡趯?shí)際的教學(xué)中，為了保證學(xué)生通過四、六級(jí)，英語教師過多地注重聽、寫能力，對(duì)詞匯和語法知識(shí)的識(shí)記的教學(xué)給予太多的關(guān)注，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏自主性、研究性和質(zhì)疑性。外語教師有責(zé)任對(duì)自己的行動(dòng)和信念進(jìn)行調(diào)整和反思。課堂教學(xué)決策包括方方面面，有對(duì)教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、以及作業(yè)的布置和檢查等等。在決策的過程中，潛在的信念會(huì)指揮著教師的日常教學(xué)實(shí)踐。

教師意識(shí)和態(tài)度可以分別理解為：教師對(duì)教學(xué)過程，教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的意識(shí)以及教師對(duì)教育的理解，對(duì)教育價(jià)值的理解和對(duì)人的發(fā)展的理解[3]。從這一意義上來講所謂的意識(shí)和態(tài)度可以歸結(jié)為教師的信念。因此，我們有必要強(qiáng)調(diào)教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行動(dòng)。這有助于使隱含在行動(dòng)中的信念外顯出來，從而了解自己的信念體系，以指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)決策。

三、總結(jié)

教師信念與課堂教學(xué)是相互影響和相互作用的。教師信念中不同的語言觀自覺或不自覺地引導(dǎo)教師采用不同的教學(xué)方法， 并根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的需要做出調(diào)整和完善。大學(xué)英語教師的能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。為了促進(jìn)有效大學(xué)英語課堂，縮小學(xué)生的期望與教師現(xiàn)實(shí)的差距，提高大學(xué)英語教師能力勢在必行，這不僅需要教師個(gè)人的努力，也需要學(xué)校對(duì)大學(xué)英語教師的支持和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新民.教師信念對(duì)英語課堂教學(xué)的影響[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009（5）.

[2]鄭新民. 大學(xué)英語教師認(rèn)知問題：個(gè)案研究[J].外語電化教學(xué)，2006（2）：32-38

[3]張蓮. 外語教師課堂決策研究[J].外語教學(xué)與研究， 2005（4）：265-270 .

作者簡介：

劉 娟（1980-）， 女， 碩士， 講師，主要研究方向?yàn)樯贁?shù)民族英語教育。