青少年“炫壞”行為的引導(dǎo)措施

楊月添

摘要：部分青少年學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾年P(guān)注和價(jià)值滿足，常以偏離主流價(jià)值的“炫壞”行為來顯示自己的價(jià)值和對(duì)生命的對(duì)抗，對(duì)此應(yīng)從青少年的需求入手來采取針對(duì)性的教育策

略和引導(dǎo)措施，提高教育的針對(duì)性，促進(jìn)其健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“炫壞”行為 價(jià)值需求 引導(dǎo)措施

【中圖分類號(hào)】G635.1

青少年正處于人生“似懂非懂”的成長過程中，而且精力旺盛，求知欲和被認(rèn)可欲強(qiáng)，常常會(huì)有炫耀的心理與行為，大多數(shù)以財(cái)富、能力、權(quán)利作為資本，不過也有部分青少年喜歡將偏離主流價(jià)值甚至不良的行為作為“炫耀”的資本，此種行為可以界定為“炫壞”行為。雖然這種行為屬于問題行為，但與一般的問題行為有所不同，若沿用傳統(tǒng)的教育方式，難于保證教育效果。因此，有必要針對(duì)此種行為的表現(xiàn)、特點(diǎn)、成因和教育策略進(jìn)行分析，提高教育的針對(duì)性。

“炫壞”行為多表現(xiàn)在問題學(xué)生身上，簡(jiǎn)單地按照問題行為的處理方式有時(shí)不能從根源上解決問題。當(dāng)然，理想的教育應(yīng)該是從學(xué)生的需求出發(fā)，讓每位學(xué)生都能獲得正常的價(jià)值體驗(yàn)。然而這些措施往往涉及到教育體制的變革并需要較長的時(shí)間。這就要求班主任應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值追求，從根本上解決問題，同時(shí)針對(duì)已出現(xiàn)的“炫壞”行為采取針對(duì)性的教育引導(dǎo)措施。

1、轉(zhuǎn)換視角看待學(xué)生的問題行為。青少年學(xué)生未必不想有良好的表現(xiàn)和一定的成績，但是，有些學(xué)生雖然自身努力卻依然找不到應(yīng)有的價(jià)值，這些學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)生活氛圍中多是體驗(yàn)到挫敗，只好通過與主流價(jià)值不符的“炫壞”方式來顯示自己的存在和對(duì)生命的抗?fàn)?。青少年學(xué)生在成長過程中，難免會(huì)有偏差的行為方式，這也是必經(jīng)的一個(gè)階段。當(dāng)然，同一行為在不同的視角下，這些行為本身是從負(fù)面的角度加以界定和描述的，教師對(duì)這些行為也會(huì)采取強(qiáng)壓或控制的教育方式。教師面對(duì)學(xué)業(yè)成績不良或者有問題的學(xué)生，常常會(huì)貼上不良的標(biāo)簽，這種標(biāo)簽的存在既影響了學(xué)生正常的發(fā)展與需求，也會(huì)影響到后續(xù)的行為表現(xiàn)。在這種視角下，學(xué)生會(huì)以不同的抗?fàn)幏绞絹肀憩F(xiàn)個(gè)體的需求和接納時(shí)，當(dāng)青少年正常的需求和價(jià)值得不到應(yīng)有的尊重和接納時(shí)，很容易誘發(fā)青少年的“炫壞”行為。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育理念，理性看待學(xué)生的行為，從優(yōu)勢(shì)的視角看待么一種行為背后的合理性，理解學(xué)生的需要表達(dá)方式，注重給予青少年應(yīng)有的尊重，滿足其合理要求，這就能在一定程度上減少“炫壞”行為的出現(xiàn)。

2、尋求替代性行為方式。青少年學(xué)生“炫壞”行為的實(shí)質(zhì)是為了獲得價(jià)值和內(nèi)心的滿足，學(xué)校進(jìn)行整體的改革既然有難度，作為班主任就要從自身的權(quán)限范圍內(nèi)尋求有效的替代性行為，讓學(xué)生找到應(yīng)有的價(jià)值感和滿足感。從差異的視角看學(xué)生，有些學(xué)生在學(xué)業(yè)上不能獲得成功，未必沒有其他方面的特長，只要班主任善于觀察和了解，總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長，要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和培養(yǎng)，如針對(duì)體育或其他方面特長的學(xué)生，可以通過課程、活動(dòng)或其他方式給予必要的關(guān)注。從另一個(gè)方面來說，學(xué)生“炫壞”行為的目的是為了獲得認(rèn)可，那么班主任就要為學(xué)生搭建才能展示的平臺(tái)，讓學(xué)生有充分的展示空間，當(dāng)學(xué)生有了可以顯示自身價(jià)值的空間后，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)采取“炫壞”的方式。

3、恰當(dāng)辨別和處理“炫壞”行為?！办艍摹毙袨榈某霈F(xiàn)與學(xué)生的需求和價(jià)值有關(guān)，但是由于其多以“問題行為”的方式表現(xiàn)出來，這就需要根據(jù)“炫壞”行為的特點(diǎn)以及學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)做出合理的區(qū)分，并根據(jù)表現(xiàn)的程度和成因采取針對(duì)性的措施，這是最后的補(bǔ)救性措施，以避免“炫壞”行為造成惡性事件，影響到學(xué)生的健康成長。分析出學(xué)生的行為屬于“炫壞”行為后，班主任有兩項(xiàng)工作須要進(jìn)一步落實(shí)。一是要從班級(jí)氛圍下手，建立良好的班集體。在一種正向的、健康的班級(jí)輿論氛圍中，學(xué)生的“炫壞”行為就沒有市場(chǎng)，這樣，學(xué)生就不會(huì)繼續(xù)采取這種方式。因此，班主任要注意班級(jí)的輿論導(dǎo)向，著力建設(shè)積極向上的班集體氛圍。二是針對(duì)“炫壞”行為的心理動(dòng)因采取不同的教育措施，如學(xué)生因?yàn)槭艿胶鲆暥谕麅r(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師可以暫時(shí)忽視學(xué)生的行為表現(xiàn)，轉(zhuǎn)而在以后的交往、了解并給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如學(xué)生認(rèn)為受到不公正待遇和傷害時(shí)，就要分析具體的原因，屬于教師的原因，教師要從自身做起；是學(xué)生自身原因，要注意分析引導(dǎo)。如學(xué)生自認(rèn)為失去面子或者沒有價(jià)值，教師就要反思處理問題的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長并給予一定的展示機(jī)會(huì)。這樣，從成因上解決問題，也可以避免持續(xù)性的“炫壞”行為。

“炫壞”行為是特定階段學(xué)生采取的特定表達(dá)方式，對(duì)教育有著一定的不良影響，對(duì)班級(jí)的健康發(fā)展和學(xué)生的健康成長也有消極的一面，對(duì)此，不能簡(jiǎn)單地沿用常規(guī)的問題處理方式，而是要認(rèn)識(shí)到這種行為背后的心理需求和處在該情境的學(xué)生表達(dá)方式的合理性，在理解和接納的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育環(huán)境，尋求針對(duì)性的教育引導(dǎo)措施，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。