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    高效制作優(yōu)質微課資源探討

    2017-04-10 01:50:09張倩影
    課程教育研究·新教師教學 2016年9期
    關鍵詞:教學效果微課

    張倩影

    摘要:微課越來越受到教育者和學習者的青睞,但目前大量微課作品的質量參差不齊。本文研究了如何能高效的制作優(yōu)質微課資源。從如何選擇知識點,如何選擇合適的微課類型,如何巧妙安排教學過程等方面進行了深入探討。提出了巧設情景,沉浸體驗,互動學習,合理留白等微課制作技巧。

    關鍵詞:微課 沉浸體驗 教學效果

    【中圖分類號】G434

    Discussion on the efficient production of high quality micro-lecture resources

    Abstract: Micro-lecture is more and more popular in the education and learners, but the quality of the large number of micro-lecture resources is uneven. This paper discussed the way to make high quality micro-lecture resources efficiently. Including how to choose the knowledge point, how to choose the appropriate type of micro-lecture, how to arrange the teaching process and so on. And proposed some micro-lecture production skills, like setting up the scene, immersive experience, interactive learning, reasonable blank and other.

    Keywords:micro-lecture;immersive experience; teaching effect

    基金項目:重慶市高等教育改革研究項目(143012);重慶科技學院教研教改項目(201409)

    隨著MOOC時代的到來,越來越多的學校和老師開始重視微課的制作。微課,是一個微小的教學視頻,也是一個教學片斷。一般基于某一特定的知識點,展示完整的教學過程。非常適合輔助課程重點、難點及疑難內容的教學,廣受歡迎。微課,只區(qū)區(qū)5~8分鐘,且僅針對一個知識點,看起來十分簡單,但縱觀目前在線的各種微課資源,雖然普遍質量不斷提高,但仍呈現(xiàn)魚龍混雜的情況,甚至有部分微課作品并不能很好的領會微課精髓。因此,如何能高效的制作優(yōu)質微課資源是十分值得研究的問題。

    一、如何選擇知識點

    并不是所有的知識點都適合制作微課,也并不是所有的知識點都有必要制作微課。必須承認傳統(tǒng)教學有其固有的優(yōu)勢,能更好的利用教與學的互動使教學主體雙方受益。那微課的優(yōu)勢又在哪里呢?哪些知識點才是需要制作成微課的呢?

    張一春教授認為,“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,經(jīng)過精心的信息化教學設計,以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。因此,對于老師而言,最關鍵的是要從學生的角度去制作微課,而不是從教師的角度甚至是比賽的角度去制作,要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。因此,哪些知識點是學生最需要自主學習的?哪些知識點是最適合以流媒體形式展示的?就是適合制作微課的。并且微課一般只是針對一個知識點設計剪短的視頻,如果認為微課只是將40分鐘的課堂壓縮為10分鐘,并充斥大量內容或者認為微課只是40分鐘課堂教學的一段,都顯然是不合理的。

    二、合適的微課類型

    從教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心舉辦的“第二屆全國高校微課教學比賽”結果來看,共10409件復賽作品,613件決賽作品。主要的錄制手段有單純攝像機錄制、屏幕錄制、以及攝像機錄制和屏幕錄制相結合等方式。而從部分評審專家的點評中可以看出目前對微課展現(xiàn)形式的理解還存在一定的偏差。比如“如果展現(xiàn)出老師的講解現(xiàn)場更好”、“該作品缺少師生互動界面”等。我認為,微課只是一段精心制作的學習資源,如無特殊理由,并沒有必要展示老師的講解現(xiàn)場或課堂情況,這樣的展示只會分散學習者的注意力,并且不能達到“微課”本應提供的“一對一”單獨輔導的效果,產(chǎn)生“旁觀者”的距離感?!拔⒄n”的設計應更多的關注對知識點的有效呈現(xiàn)。因此屏幕錄制應該是更有效、更便捷的方式。

    三、巧妙安排教學過程

    要能將知識點有效的呈現(xiàn),就必須很好的了解和掌握學生的學習規(guī)律,要有以學生為主體的微課制作思路。微課教學沒有課堂氛圍,沒有教師督促,沒有提問互動,因此如何安排好教學過程,始終吸引住學生的注意力十分關鍵。

    1. 巧設情景,激發(fā)興趣。

    教學中的情景有多重要,正如德國一位學者有過一句精辟的比喻: 將15克鹽放在你的面前,無論如何你難以下咽;但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你就在享用佳肴時,將15克鹽全部吸收了。鹽需溶入湯中,才能被吸收; 知識需要融入情境之中,才能顯示出活力和美感,才能被學生理解和掌握。因此雖然微課只有短短幾分鐘的時間,但首先要做的并不是直接給出知識點,而是巧妙的展示情景,不知不覺的將學生引入到知識點的學習中。另外在情景設計的過程中,應注意盡量貼近學生經(jīng)驗,盡量聯(lián)系生活實際,盡量簡單鮮明。如此才能更好的激發(fā)學生的興趣,順暢的開展隨后的教學環(huán)節(jié)。

    2. 順應規(guī)律,沉浸體驗

    傳統(tǒng)教育在轉向在線教育的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題。在線下被同學們津津樂道的課程,放到線上后卻出現(xiàn)效果不好,甚至多數(shù)學生無法堅持聽完整堂課的現(xiàn)象。這是為什么呢?

    因為在在線教育的過程中,老師對學生是處于不可控的狀態(tài)。學生可以隨時關掉電腦,想走就走,控制權已經(jīng)轉移到了學生手中。于是,原來按部就班、循序漸進的教學方式無疑將接受更大的挑戰(zhàn)。那促使學生完成微課學習的關鍵在哪里呢?關鍵在于如何能夠緊緊的掌握住學生的注意力。這點可以向影視作品學習,影視作品和微課一樣都屬于非接觸式心理學模型,而它豐富和完備的理論體系對微課的制作具有很好的參考價值?,F(xiàn)代電影和電視劇中,已經(jīng)很難找到超過4秒長度的鏡頭畫面了,最長4秒,必須切掉。原因在于人在非接觸條件下,注意力的極限時間是4秒,超過4秒注意力就會分散。只有4秒,并不是人們認為的10分鐘、5分鐘。所以即使微課很短,但如果內容枯燥、節(jié)奏拖沓、不能激發(fā)學生興趣、不能掌控學生注意力,5分鐘也會變得漫長無比,無法堅持。而在觀看影視作品時,人們經(jīng)常能沉浸在其展示的虛擬環(huán)境當中,隨其哭、隨其笑,這種深沉浸式的狀態(tài)其實正是各類在線教育夢寐以求的。除了4秒一換的鏡頭,還應該如何做呢?

    那就是“結構化”。所謂結構化,就是我們從小學習作文寫作時,老師講的“起承轉合”。 影視作品,就是通過結構化每個只有1-4秒的鏡頭,組織成相互關聯(lián)的場景、進而組織成完整又跌宕起伏的劇情。通過這樣的結構化讓情節(jié)不斷展開,讓人不知不覺的沉浸其中。因此,好的微課也必須有良好的起承轉合,通過結構化將知識一點一點的展開,并注意對節(jié)奏的控制,從而達到控制學生注意力,使其沉浸其中的目的。

    3.互動學習,提升效果

    互動,一直是教學的重要手段,在傳統(tǒng)教學過程中互動的重要性毋庸置疑。如微課能實現(xiàn)互動,則無疑能極大的提升學習的效果。但很多人會覺得微課是無法實現(xiàn)互動的。我認為其互動的方式可以向在線游戲和微信朋友圈學習。

    在各類在線的大型游戲中,游戲者是不會錯過任何一個知識點的,他會沉浸在攻克一個又一個難關的成就感中,順利的完成各種任務。所以這樣的任務驅動是十分有吸引力的。如果在微課的教學過程中可以設置任務關卡,學生按照“知識學習-關卡任務-知識學習-關卡任務”的模式進行進階式和任務驅動式的學習,當能更好的提升教學效果。

    除此之外,還可以引入評價體系,引導學生對學習結果進行評價,從而引導更加深入的探討和學習,也為微課效果的進一步改進提供思路和依據(jù),達到教與學的雙向互動。

    4. 合理“留白”,促進自學

    微課的時間很短,而在制作微課的過程中,對于某些較復雜的知識點,內容無法完全展示,是應該一股腦的全部硬塞,還是應該舍棄不講呢?

    根據(jù)心理學上所說的“蔡格尼克效應”,人們對于未完成任務的記憶比已經(jīng)完成任務的記憶保持得更好。并存在著使之完成的“情結”。正是這種“完成情結”的驅動,促使人們能夠有始有終的去做每件事情。因此,作為一種教學策略,合理“留白”,反而能達到更好的教學效果。好的微課應能夠激發(fā)學生的學習興趣,給出自學方向或引發(fā)思考,而不應是知識的堆砌、“填鴨式”的教學。另外,在設計的過程中,不應將學生自學的壁壘設計的過高,并應給予足夠的指導。否則將出現(xiàn)由于太過困難,學生無法完成自學內容或出現(xiàn)方向偏差的問題。

    四、結語

    微課短短幾分鐘時間,區(qū)區(qū)一個知識點,但它的制作卻并不簡單。只有抱著像拍大片一樣的態(tài)度才能制作出同學們喜聞樂見的好的微課作品。它不僅要求教師對知識點有很好的把握,對學生學習規(guī)律有很好的研究,對學生注意力有很好的掌控,還要求制作者在制作過程中綜合考慮配色,配音以及畫面布局等等。對微課制作的探索將永無止境。

    參考文獻:

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