甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文校本教材開發(fā)調(diào)研報告

張新明

內(nèi)容摘要：在甘南少數(shù)民族地區(qū)，現(xiàn)有漢語文教材較為單一，漢語文教輔材料較為匱乏，不利于漢語文教學(xué)，立足國家課程管理模式的需要，校本課程的開發(fā)勢在必行，漢語文校本教材是校本課程的重要形式，能有效促進(jìn)漢語文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：漢語文校本教材、開發(fā)

【中圖分類號】G633.3

本調(diào)研主要采用訪談和觀察，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有漢語文教學(xué)及漢語文校本教材開發(fā)過程中存在的困境與挑戰(zhàn)，提出漢語文校本教材開發(fā)的對策建議。

一、甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.漢語文教學(xué)現(xiàn)狀。從教師的層面來看，大多數(shù)教師專業(yè)化發(fā)展程度不高，尤其是一些農(nóng)牧村小學(xué)，藏漢兼通的“雙語”教師較少，在授課中時，漢語教師不懂藏語，很難和學(xué)生較好的溝通，藏語教師對漢語的授課又存在很多欠缺，在整個漢語文的授課過程中，學(xué)生和老師兩張皮的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。從學(xué)校管理層面來看，由于大部分農(nóng)牧村教師較為緊缺，學(xué)校對培養(yǎng)藏漢兼通“雙語”教師的培養(yǎng)沒有引起重視，學(xué)校不能很好為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會，教師大多時間被課時所拖累，學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會少，精力不夠。從教學(xué)資源的層面來看，甘南少數(shù)民族地區(qū)，由于地理環(huán)境、人文環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的綜合因素，各類教學(xué)資源也相對匱乏，在一定程度上對現(xiàn)有的教學(xué)資源也沒有利益最大化的充分利用。就漢語文教學(xué)而言，學(xué)?，F(xiàn)行的教材主要使用的《漢語》（1、2、3冊）教材（專供藏區(qū)使用）由人民教育出版社、青海民族教材編譯中心和西藏教材編譯中心聯(lián)合編寫。在沒有相關(guān)教輔材料的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)也主要以這種教材為主。教師在平時的授課過程中，教學(xué)設(shè)計所需要的一切教學(xué)資源只有網(wǎng)絡(luò)、一本教材和學(xué)校的多媒體而已。學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑老師課堂的授課獲取知識，課后沒有漢語課本有關(guān)的練習(xí)材料，閱讀材料也極為有限。

2.漢語文學(xué)情現(xiàn)狀。單從學(xué)生的心理角度分析，一方面，學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)有抵觸情緒。在甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”的大多數(shù)學(xué)校里，大多數(shù)生源來自農(nóng)牧區(qū)，或半農(nóng)半牧區(qū)。他們平時交流以藏語為主，很少講漢語，缺乏漢語語言環(huán)境。相比之下，縣城及其周邊地區(qū)的學(xué)生由于平時漢語交流的機(jī)會較多，在漢語學(xué)習(xí)上情況較好；而牧區(qū)的學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)，很多時候迫于升學(xué)和老師壓力，不是一種積極的、主動的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)普遍的存在抵觸情緒，這種情緒還在不斷蔓延，影響很多學(xué)生的心理。另一方面，對漢語學(xué)習(xí)缺乏自信心。我平時和有些學(xué)生談心，他們認(rèn)識到漢語學(xué)習(xí)的重要性，也試圖努力學(xué)習(xí)漢語，可是沒學(xué)好，所以就放棄了，或者小學(xué)初中時還可以，上高中時由于課程多，沒時間學(xué)漢語，幾次考試成績不好，也就放棄了。

（二）甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文校本教材編寫和使用過程中存在的問題

由于國家現(xiàn)行統(tǒng)編教材的局限性，給校本教材的開發(fā)提供了機(jī)會。校本教材靈活，能對所學(xué)知識進(jìn)行及時訓(xùn)練和鞏固。但必須要注意幾個存在的問題。

1.漢語文校本教材編寫過程中抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在漢語文校本教材編寫過程中，很多學(xué)校漢語文校本教材開發(fā)時不能認(rèn)真研讀《校本課程標(biāo)準(zhǔn)》，不能對學(xué)情、校情和社會人文環(huán)境做深入的調(diào)查研究，因此無法吃透現(xiàn)行教材和漢語文知識結(jié)構(gòu)體系。有時為了盡快投入使用，編寫漢語文校本教材時間較短，有時甚至只用一個學(xué)期的時間。在短時間內(nèi)，存在編者只為完成任務(wù)而編寫，有很強(qiáng)的功利性傾向，編寫過程往往東拼西湊，同時大幅度抄襲其它教材的內(nèi)容或別人的研究成果，導(dǎo)致無法保證漢語文校本教材的質(zhì)量。

2.漢語文教師的專業(yè)素養(yǎng)難以擔(dān)當(dāng)編寫校本教材的任務(wù)。少數(shù)民族地區(qū)，師資力量相對匱乏，大多數(shù)在校漢語文教師的教育教學(xué)任務(wù)很重，在工作期間又很少接受繼續(xù)教育培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)，不能對漢語文教學(xué)工作進(jìn)行深入的調(diào)查研究。教師們既缺乏理論儲備，又缺少教材編寫能力，編出來的教材各種問題較多。

3.學(xué)校對漢語文校本教材的編寫沒有很好的規(guī)劃。學(xué)校有時組織教師編寫漢語文校本教材，沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，有搞“形象工程”的嫌疑。因此，編寫的漢語文校本教材都質(zhì)量不高，使用周期短。一般校本教材只供本校師生使用，印刷數(shù)量較少，這樣，冊均費(fèi)用相對較高。這從一個側(cè)面又增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。長期以往，編寫漢語文校本教材的期望就被抹殺了。

4.校本教材和現(xiàn)行漢語文統(tǒng)編教材爭學(xué)時現(xiàn)象嚴(yán)重。校本教材在使用過程中不同程度的存在很多問題，最重要的是校本教材與現(xiàn)行漢語文統(tǒng)編教材爭課時的問題。國家對少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)沒有明確的要求，根據(jù)目標(biāo)要求，漢語校本教材的開發(fā)定位要合理，不能超越或代替漢語文教材。但在具體的使用過程中，學(xué)校不能很好的實(shí)施校本教材的科學(xué)管理，教師在使用過程中不能正確認(rèn)識和使用校本教材，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也很迷惑，從而直接影響到漢語文教學(xué)工作和學(xué)習(xí)。

（三）解決甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文校本教材困境的途徑

影響甘南少數(shù)民族地區(qū)漢語文教學(xué)的困境是多方面的，本文主要以雙語教學(xué)模式環(huán)境下“以藏為主”類中小學(xué)校漢語文教學(xué)資源為出發(fā)點(diǎn)，探索漢語文校本教材匱乏的解決途徑。

1.創(chuàng)新漢語文課程管理模式

在編寫漢語文校本教材的過程中教育行政部門、教育專家、教研專業(yè)人士、漢語文專職教師要承擔(dān)不同的職責(zé)，共同努力完成漢語文校本教材的編寫，教育行政部門要充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，教研專業(yè)人士要在理論的高度統(tǒng)籌漢語文校本教材的模式構(gòu)建，漢語文專職教師是實(shí)踐者和行動者。需要調(diào)動一切積極因素，共同開發(fā)出高質(zhì)量的漢語文校本教材。

2.嘗試編訂漢語文校本教材

編訂漢語校本教材及教輔材料，要有目的、有計劃、有評價的實(shí)施，也是一個實(shí)施-檢驗(yàn)-評價不斷循環(huán)系統(tǒng)。通過整合各種有利的漢語教學(xué)資源，達(dá)到漢語文教學(xué)資源利用的最大有效化。這就避免了一個地區(qū)各“以藏為主”類學(xué)校為了顯示本校特色，都去開發(fā)漢語文校本教材的局面，使學(xué)校的人力、物力都造成極大的浪費(fèi)。

3.科學(xué)設(shè)計漢語文教學(xué)情景

科學(xué)設(shè)計漢語文教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)校教研教改，是編寫漢語文校本教材的基礎(chǔ)工作。這就要求學(xué)校要重視課堂教學(xué)的管理，多給漢語文老師創(chuàng)造學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會。漢語文教師要在自己的實(shí)際教學(xué)工作中要不斷重視自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能的提高，通過不斷的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，積極參與教研教改，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，并在教學(xué)不斷反思總結(jié)，為漢語文校本教材的編寫提供一手資料。