中職電子專業(yè)微課教學(xué)策略探究

崔海城

摘要：隨著移動(dòng)通信與信息技術(shù)的快速發(fā)展，中職傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而基于可視化學(xué)習(xí)的“微課”正廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化等教學(xué)模式。本文從電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐角度對(duì)微課的內(nèi)涵、實(shí)施策略及意義三方面進(jìn)行探究，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：微課；中職；電子專業(yè)教學(xué)

G434

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了顛覆性質(zhì)變革，如網(wǎng)購(gòu)已經(jīng)很大程度地替代了實(shí)體店，而教育領(lǐng)域依然承襲傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，這無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式正努力突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并取得了良好的教學(xué)效果，它們都無(wú)一例外用到了“微課”。

一、微課的內(nèi)涵

（一）微課的概念

“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式[1]。 “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)任務(wù)及師生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型的教學(xué)資源[2]。

（二）微課的特點(diǎn)

微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，具有“短、小、精、悍”的特點(diǎn)?！岸獭笔侵附虒W(xué)內(nèi)容較少，教學(xué)時(shí)間較短，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5到10分鐘，可以稱之為“課例片段”或“微課例”；“小”是指微課視頻的資源容量較小，一般不超過(guò)100M，能方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播或下載到手機(jī)、筆記本等終端設(shè)備進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)；“精”是指教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的一個(gè)完整的“微課堂”；“悍”是指微視頻具有很強(qiáng)的針對(duì)性，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、模擬仿真等信息技術(shù)把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透，極易吸引學(xué)習(xí)者的注意力。

二、中職電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校普遍存在生源質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)方法、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差異，而電子專業(yè)教學(xué)普遍存在以下幾種現(xiàn)象。一是學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，客觀上造成了教學(xué)對(duì)象的層次不一致。因此，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師迫于照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)經(jīng)常反復(fù)講解已學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)引起優(yōu)秀學(xué)生的反感，也影響教學(xué)進(jìn)度。二是電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程較多、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有些實(shí)操內(nèi)容老師只能演示一次，很難在下一次實(shí)訓(xùn)任務(wù)中單獨(dú)反復(fù)地演示給學(xué)困生。因此，學(xué)困生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中遇到的困難得不到解決就會(huì)越積越多，導(dǎo)致學(xué)困生厭學(xué)，最后放棄學(xué)習(xí)。三是在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課中，老師通常是先布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然后演示實(shí)訓(xùn)操作步驟，最后由學(xué)生照步驟操作。這種模式會(huì)造成學(xué)生憑記憶操作，教學(xué)效率較低，缺乏互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。四是隨著智能手機(jī)的普及已使學(xué)生成了“低頭族”，關(guān)注手機(jī)信息的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教科書(shū)。

通過(guò)以上現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，相反，如果我們能合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行碎片化做成一系列的微課，再利用學(xué)生的手機(jī)終端，將微課變成與學(xué)生互動(dòng)的在線學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，將會(huì)獲得很好的教學(xué)效果。

三、微課在電子專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）利用微課發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)

傳統(tǒng)的文字教材理論性較強(qiáng)、形式單一，很難引起學(xué)生提前預(yù)習(xí)的興趣。我們可以利用微視頻具有強(qiáng)大的吸引力的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的水平，圍繞實(shí)訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把它傳到學(xué)生的手機(jī)終端。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)聲光控電路時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，采用圖片、動(dòng)畫(huà)、仿真軟件等多種素材制成微課，并通過(guò)學(xué)生QQ群或校園網(wǎng)資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行發(fā)布、共享，安排學(xué)生在上新課前觀看預(yù)習(xí)，提前讓學(xué)生感性認(rèn)知實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，帶著預(yù)習(xí)的疑問(wèn)進(jìn)課堂，可提高學(xué)生的課堂的參與度和積極性。

（二）利用微課來(lái)引入新課

傳統(tǒng)的問(wèn)答式、復(fù)習(xí)式引入新課的方法很難迅速吸引學(xué)生的眼球，而微課具有直觀性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)感、音效好等特點(diǎn)，能迅速引起學(xué)生的注意力、快速進(jìn)入教學(xué)主題，解決了教師口述引導(dǎo)難以吸引學(xué)生興趣的弊端。例如我們?cè)谥v解集成功率放大電路實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，可以把往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，然后拍攝制作成微視頻，配上文字聲音講解，在課前時(shí)導(dǎo)入，能迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（三）利用微課可突破教學(xué)的重難點(diǎn)

在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有些項(xiàng)目?jī)?nèi)容較復(fù)雜，涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，

有些知識(shí)學(xué)生難以理解，有些技能一時(shí)難以掌握。很多學(xué)生看完老師演示后未能完成掌握，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能熟練掌握，而利用微課可實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期保留著老師與學(xué)生面對(duì)面的實(shí)驗(yàn)演示效果。例如在講解貼片集成電路的手工焊接時(shí)，學(xué)生在一次的焊接實(shí)訓(xùn)課上能記住手工焊接的操作步驟，但對(duì)多腳的集成電路的拖焊和分離連焊的技巧很難掌握，如何把這些細(xì)微的動(dòng)作反復(fù)地演示給每位學(xué)生呢？在有限的實(shí)訓(xùn)課堂上很難做到，利用微課可以有效地解決這些難題。我的主要做法是先把操作的步驟和技巧拍錄下來(lái)，然后配上學(xué)生課后需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單、焊接考核標(biāo)準(zhǔn)和自評(píng)表等，一起整合成一個(gè)微視頻發(fā)布給學(xué)生。學(xué)生可以在課后或家里利用手機(jī)觀看微課進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐收到了很好的教學(xué)效果。

（四）利用微課可以有效地進(jìn)行考前備考

學(xué)生在進(jìn)行期末學(xué)科復(fù)習(xí)、技能項(xiàng)目競(jìng)賽復(fù)習(xí)或維修電工等技能考證復(fù)習(xí)，都會(huì)遇到一些問(wèn)題難以解決，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是老師在考前一兩周時(shí)間內(nèi)把一連串的知識(shí)點(diǎn)列舉或講解給學(xué)生，然后由學(xué)生課后自己復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方式的弊端是學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難消化，加上有些理論知識(shí)點(diǎn)如果不結(jié)合實(shí)操演示分析很難理解。實(shí)際上，老師很難兼顧所有學(xué)生，無(wú)法把所有的知識(shí)點(diǎn)都做一次實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有充裕的時(shí)間。利用微課可以有效地解決師生遇到的這個(gè)問(wèn)題。例如老師可以根據(jù)學(xué)生遇到的問(wèn)題或難點(diǎn)，把它羅列成一系列的知識(shí)碎片，制作成短小的微課，各個(gè)層次的學(xué)生都可以針對(duì)自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題來(lái)查找并觀看相應(yīng)的微課，都能得到了老師“一對(duì)一”的復(fù)習(xí)指導(dǎo)效果，也大大提高了復(fù)習(xí)的效率。

四、中職學(xué)校實(shí)施微課教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，微課的誕生能很好地解決了這一問(wèn)題。因?yàn)槲⒄n能提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性人學(xué)習(xí)，是學(xué)生課外延伸個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。它是在線教學(xué)的一種，它能夠?qū)崿F(xiàn)師生面對(duì)面教學(xué)的目的。微課的突出優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)⒔虒W(xué)的具體問(wèn)題進(jìn)行集成呈現(xiàn)，而且教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。另外，微課可將教學(xué)資源集中起來(lái)放在學(xué)校校園網(wǎng)或指定的服務(wù)器上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，并且可以重復(fù)播放，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)。[3]

（二）促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教研水平的提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了教師的思維能力，不利于教學(xué)水平的提高，實(shí)施微課教學(xué)能促進(jìn)教師的教學(xué)能力和教研水平的提高。從微課的概念中，我們知道微課除了微視頻還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等輔助性教學(xué)資源。因此，教師在制作微課的過(guò)程中，會(huì)對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)難點(diǎn)等進(jìn)行思考和深入研究，可以提高教師的課堂教學(xué)水平。微課雖然小，但五臟俱全，需要多種信息技術(shù)的支持，例如PPT制作、拍攝、圖片處理、錄音、錄頻、視頻處理等，剛開(kāi)始制作可能會(huì)遇到不少困難，可以通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)組合的方式解決，促使教師互相交流、探討，共同提高，能較快地提高教師掌握信息技術(shù)的水平。

（三）促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)

當(dāng)前信息化的發(fā)展，迫切要求中職學(xué)校加快數(shù)字化校園建設(shè)，同時(shí)推進(jìn)數(shù)字化教育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，教師優(yōu)秀的教案、課件、微課、課堂實(shí)錄等教學(xué)資源得以共享，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)。微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

微課是基于“以學(xué)習(xí)者為中心”的一種新的學(xué)習(xí)模式，順應(yīng)當(dāng)今信息化社會(huì)的發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，具有良好的教育應(yīng)用前景。微課作為一種教學(xué)資源，對(duì)教師與學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)資源的有益補(bǔ)充。近幾年，國(guó)家級(jí)、省級(jí)微課大賽已逐步推廣，也受到廣大教師的積極參與，中職各學(xué)科的微課教學(xué)資源也將越為越多。隨著信息與通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是智能手機(jī)、平板電腦和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會(huì)越來(lái)越普及，微課也必然成為一種新型的“教”與“學(xué)”的方式。

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