淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)

黃春燕

摘要：新時(shí)代對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)水平提出愈加嚴(yán)格的規(guī)范要求，即主張鍛煉學(xué)生靈活且標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際技能，而這一切目標(biāo)貫徹的基礎(chǔ)都在于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。可與之相互矛盾的是，許多高中英語(yǔ)教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績(jī)而對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)嚴(yán)重忽視，最終不利于學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)實(shí)力和人文素養(yǎng)的綜合化拓展。筆者在此主要針對(duì)這部分跨文化意識(shí)內(nèi)涵、當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)滲透教學(xué)中遺留的弊端，以及日后合理化改善措施等內(nèi)容，加以有序論證。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；跨文化意識(shí)；弊端；滲透改善

G633.41

當(dāng)前我國(guó)既有高中英語(yǔ)教學(xué)方式，主要強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的應(yīng)試技能，至于跨文化意識(shí)的滲透明顯有所不足，某類(lèi)層面上深刻限制學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和跨文化意識(shí)的衍生進(jìn)程。須知，即便是學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法銜接技巧，但是一旦說(shuō)對(duì)于英美國(guó)家文化所知甚少，便會(huì)加大文化沖突等狀況滋生的機(jī)率，不利于學(xué)生今后職業(yè)和人生的科學(xué)化規(guī)劃發(fā)展。所以說(shuō)，探討高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的合理滲透、培養(yǎng)戰(zhàn)略，明顯是勢(shì)在必行的。

一、跨文化意識(shí)內(nèi)涵機(jī)理

高中的英語(yǔ)課程主張鍛煉學(xué)生流暢化的對(duì)外交際能力，教師在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中務(wù)必要加大對(duì)該類(lèi)理念的關(guān)注力度，在盡量遏制鴨架式灌輸模式基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)化感知交流情境，令學(xué)生在彼此合作和獨(dú)立思索基礎(chǔ)上不斷提升英語(yǔ)表達(dá)實(shí)力。須知自從我國(guó)實(shí)施對(duì)外改革開(kāi)放政策之后，和外國(guó)交流日漸頻繁，畢竟英語(yǔ)保留著顯著的本土和地域性特征，為了避免文化和理念上的沖突，就必須在高中階段鼓勵(lì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并且培養(yǎng)英語(yǔ)的跨文化意識(shí)。如此一來(lái)，師生才能不斷深入思索相關(guān)時(shí)事性課題，透過(guò)源頭上挖掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，并結(jié)合豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)制定富有針對(duì)性的教學(xué)改善措施。

二、當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)滲透過(guò)程中遺留的弊端

（一）跨文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重模糊

因?yàn)檫^(guò)往應(yīng)試教育理念難以根除，許多高中英語(yǔ)教師都將注意力集中投射在基礎(chǔ)知識(shí)講解和學(xué)生應(yīng)試能力提升等事務(wù)之上，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上自然凸顯詞匯、語(yǔ)法的主導(dǎo)地位，未能及時(shí)樹(shù)立起跨文化意識(shí)的教學(xué)規(guī)范指標(biāo)。而在進(jìn)行高中生英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)期間，也都是在特定教學(xué)流程之中穿插進(jìn)行的，某類(lèi)層面上削減師生跨文化交流的積極主動(dòng)性，最終更加無(wú)法順利培養(yǎng)學(xué)生高超的英語(yǔ)交際能力。

（二）跨文化意識(shí)專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)模塊極度缺乏

當(dāng)前我國(guó)高中階段沿用的英語(yǔ)教材，始終偏重于綜合性基礎(chǔ)內(nèi)容，盡管可以迎合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能訓(xùn)練需求，但是涉獵的跨文化意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容卻十分有限；與此同時(shí)，許多教師都過(guò)分依賴(lài)教材，不能針對(duì)既有教學(xué)引導(dǎo)方案加以趣味性修繕拓展，長(zhǎng)此以往，高中生的英語(yǔ)跨文化意識(shí)便得不到系統(tǒng)化的培養(yǎng)。

（三）跨文化意識(shí)教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)乏味

目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)體系之中，尤其是跨文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)單元，尚且存在諸多漏洞，主要表現(xiàn)為學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略，始終依托于傳統(tǒng)形式的詞匯、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和閱讀等基礎(chǔ)性教學(xué)方式；再就是教師長(zhǎng)期沿用單方口語(yǔ)灌輸形式而忽視現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的融入、多元化實(shí)踐互動(dòng)項(xiàng)目的組織，使得學(xué)生無(wú)法在課文激活鍛煉自身英語(yǔ)跨文化交流潛能。

三、新時(shí)代下改善高中生英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)實(shí)效的戰(zhàn)略內(nèi)容

（一）強(qiáng)化高中英語(yǔ)教師對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的重視態(tài)度

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)實(shí)效始終不夠理想，面對(duì)此類(lèi)狀況，作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化高中英語(yǔ)教師，有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式，即不斷加大對(duì)跨文化意識(shí)培養(yǎng)工作的重視態(tài)度，配合多元化技術(shù)設(shè)施和實(shí)踐活動(dòng)組織，令英語(yǔ)跨文化教學(xué)活動(dòng)至此妙趣橫生，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起高中生內(nèi)心無(wú)限的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力。因此，日后教師應(yīng)該在高中英語(yǔ)課堂上全面凸顯學(xué)生的主體適應(yīng)地位，同時(shí)應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見(jiàn)的生活化交流情境，提升跨文化意識(shí)教學(xué)活動(dòng)的趣味和互動(dòng)特性之余，令學(xué)生獲取更多的成功體驗(yàn)并穩(wěn)固后期各類(lèi)參與跨文化培養(yǎng)和英語(yǔ)交際活動(dòng)的自信心。

（二）創(chuàng)新既有教學(xué)引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生更深層次的跨文化交際潛能

自從高中教育活動(dòng)中全面推廣貫穿計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，英語(yǔ)教學(xué)模式變得愈加多元完善，并且為高中生跨文化意識(shí)激活和跨文化交際技能舒展，提供更為便利的適應(yīng)條件。在此類(lèi)背景下，作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化高中英語(yǔ)教師，務(wù)必要靈活沿用各式各樣的網(wǎng)絡(luò)資源，透過(guò)聲像載體交替化演示來(lái)提升高中生學(xué)習(xí)跨文化意識(shí)和交際能力培養(yǎng)的主動(dòng)性；再就是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的時(shí)間和空間等因素限制，督促學(xué)生憑借自身英語(yǔ)交際實(shí)力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行英語(yǔ)跨文化意識(shí)自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“dragon”這類(lèi)詞匯教學(xué)期間，其直譯結(jié)果為龍，在中國(guó)表示前途一片大好，而英美文化則視其為兇惡的代名詞，面對(duì)此類(lèi)狀況，教師完全可以利用多媒體播放相關(guān)影視劇，令學(xué)生在欣賞劇情的同時(shí)激發(fā)英語(yǔ)跨文化意識(shí)培養(yǎng)的熱情，至此持續(xù)增加自身差異文化知識(shí)的累積數(shù)量。

（三）改善課內(nèi)知識(shí)灌輸和課外交際活動(dòng)組織的銜接實(shí)效

透過(guò)客觀層面觀察認(rèn)證，高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程過(guò)程中，限于接觸面十分有限，使得他們無(wú)法深入性認(rèn)證分析西方國(guó)家文化背景，這便是導(dǎo)致他們跨文化意識(shí)長(zhǎng)期薄弱現(xiàn)象的根源。所以，日后教學(xué)中，作為現(xiàn)代專(zhuān)業(yè)化高中英語(yǔ)教師，有必要不斷強(qiáng)化課堂教學(xué)和學(xué)生生活的聯(lián)系作用，結(jié)合各類(lèi)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備布置多元化課文實(shí)踐項(xiàng)目，力求令學(xué)生在第二課堂教學(xué)中培養(yǎng)可靠的英語(yǔ)跨文化意識(shí)。如教師可以預(yù)先在班級(jí)內(nèi)部構(gòu)建起英語(yǔ)角，其間鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地參與到相關(guān)英語(yǔ)交際活動(dòng)中；再就是在特定時(shí)期范圍內(nèi)布置英語(yǔ)口語(yǔ)技能競(jìng)賽活動(dòng)，或是鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)廣播和觀看優(yōu)質(zhì)化英語(yǔ)電影，爭(zhēng)取令他們透過(guò)不同渠道掌握西方歷史文化、民俗習(xí)慣和宗教信仰等，進(jìn)一步衍生出精準(zhǔn)化的英語(yǔ)交際思維和可靠性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，自從我國(guó)大力推廣和執(zhí)行素質(zhì)化教育方針過(guò)后，涉及高中英語(yǔ)跨文化意識(shí)滲透和培養(yǎng)工作，也開(kāi)始緊鑼密鼓地籌備拓展起來(lái)。日后相關(guān)指導(dǎo)教師要做的，便是借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等高端技術(shù)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)生活化情境；同時(shí)加大英美等國(guó)家文化要素的滲透融合力度，使得學(xué)生在積極參與各類(lèi)課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)和獲取基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，愈加清晰地明確英語(yǔ)這類(lèi)語(yǔ)言環(huán)境并熟練地和不同人員進(jìn)行交際。相信長(zhǎng)此以往，勢(shì)必為我國(guó)培養(yǎng)供應(yīng)更多數(shù)量的英語(yǔ)交際型人才，為社會(huì)主義各類(lèi)事業(yè)協(xié)調(diào)化發(fā)展，提供強(qiáng)大的支持服務(wù)動(dòng)力。

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