高中英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

李曉華

【摘 要】高中英語課堂教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生探究合作品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等方面具有重要的作用。因此，必須強化高中英語教師的教學(xué)模式創(chuàng)新意識，充分認識到當前高中英語教學(xué)模式中存在的問題，積極探索英語教學(xué)模式創(chuàng)新，提高高中英語教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文就針對高中英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究進行簡單分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.4

在新課程改革標準下，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課程標準和素質(zhì)教育的要求，這就對高中英語教師的教學(xué)提出了更高的要求。目前，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式大多都是學(xué)生聽，老師講的填鴨式的教學(xué)模式，這樣教學(xué)模式?jīng)]有一點新意，課堂氣氛毫無生氣，學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣也受到極大的打擊，學(xué)生對英語失去了興趣，自然也就會影響英語課堂上的教學(xué)質(zhì)量。在新課標中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，老師成為了知識的傳播者以及參與者，對當前的英語教學(xué)模式進行改革十分的必要。

一、目前高中英語教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)觀念相對落后

當前，我國很多地區(qū)的高中教師在教學(xué)過程中存在著教學(xué)觀念落后的問題，嚴重影響了高中英語教學(xué)效果。雖然隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，新版英語教材要求教師在上課過程中，應(yīng)該充分重視學(xué)生“聽、說、讀、寫”五個方面能力的培養(yǎng)，以學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進高中英語教學(xué)效率的提高。然而，在實際教學(xué)中，很多的英語教師并沒有充分認識到這一點。在教學(xué)過程中，大部分班級人數(shù)較多，甚至一些教學(xué)班級會達到六七十人，很多教師害怕如果嚴格按照新課程標準來操作的話，不能有效完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多高中英語教師的教學(xué)思路仍然停留在以前的水平上，只重視學(xué)生語法和語言知識的灌輸，卻忽略了學(xué)生綜合英語素質(zhì)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程僅僅是被動地死記硬背，說和寫的素質(zhì)得不到提高，英語教學(xué)效果不好[1]。

（二）教學(xué)模式過于單一

新課程改革以來，對高中英語教學(xué)標準提出了更高的要求，這就要求英語教師應(yīng)該認真對高中英語新課程標準進行研究，充分了解教材，根據(jù)不同課程內(nèi)容設(shè)計出適合學(xué)生的教學(xué)模式，積極活躍課堂氣氛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師往往缺乏對教材的充分研究，將口語課上成了閱讀課，僅僅關(guān)注對話中出現(xiàn)的新單詞和新句型，沒有將這些知識放在對話的情境中區(qū)，讓學(xué)生進行孤立的閱讀，沒有結(jié)合語境去分析，使得原本一段簡單的英語對話變得支離破碎，講解的知識點過多，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

當前，在高中英語教學(xué)中，教學(xué)方法單一也是制約高中英語教學(xué)效果提高的重要因素。究其原因，一方面是因為高中的英語教學(xué)設(shè)備比較簡陋，很多的高中教學(xué)班級中硬件基礎(chǔ)設(shè)施不到位。比如新課標要求高中英語教學(xué)要使用多媒體設(shè)備，但是很多英語教師的計算機水平不高，上課用的課件都做不好，讓多媒體教學(xué)成為了一紙空談。另一個方面，很多英語教師的教學(xué)仍然遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因為教學(xué)設(shè)備的簡陋，很多教師上課就只是用粉筆、錄音機和掛圖等工具[2]。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴重影響了教學(xué)效果，灌輸式的教學(xué)模式使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生學(xué)到的英語變成了“啞巴英語”，導(dǎo)致很多學(xué)生考試成績很高，但是口語和閱讀等能力不夠，直接影響了學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)建自主探究性教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，在分析和解決問題的過程中進行教學(xué)。自主式教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不斷發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生不斷提高英語素質(zhì)。具體的操作步驟如下：首先教師在上課之前針對教學(xué)目標設(shè)計好問題，并將問題告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生帶著問題進行課程預(yù)習(xí)，并自己先將答案整理出來；在上課過程中，教師將學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生進行溝通交流，找出解決問題的方法；最后，再由教師組織問題點評，讓學(xué)生在討論中找到正確的答案。此外，教師要積極探索課堂教學(xué)模式，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，增加學(xué)生使用語言的機會，讓教師變成導(dǎo)演，學(xué)生成為演員，改變教學(xué)模式[3]。

（二）運用信息技術(shù)

為上一節(jié)好課，教師要從結(jié)構(gòu)改變考慮，從內(nèi)容改變考慮，從情景角度考慮，從方法角度考慮，還要從技術(shù)角度考慮。我國進入了信息化時代，大數(shù)據(jù)帶給課堂的是震撼的變化。為提高課堂效率和學(xué)生對語言的真實感受力，教師要用計算機重新設(shè)計英語課。增加學(xué)生的背景知識，設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生思維的任務(wù)，同時錄下自己真實的教學(xué)過程，尋找課堂的不足，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)進步的原因。例如，教師在講授南非總統(tǒng)曼德拉這一課文時，可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)上搜集一切關(guān)于曼德拉的知識，在課前進行展示分享。教師可以組織學(xué)生看英文電影，讓學(xué)生從外國電影中體會英語文化，加強學(xué)生的聽力和口語能力。

（三）創(chuàng)新教材內(nèi)容

新課程改革中，教師要樹立新的教材觀念。在實際教學(xué)中，教師也應(yīng)該加強對教材要靈活運用。教師應(yīng)該注意每一個英語單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在備課中處理好各個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，保證教材的良好應(yīng)用。教師從學(xué)生的實際生活出發(fā)，加強教育資源挖掘，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生能夠更好地利用教材，使教材更加適合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教材進行取舍，不適合的內(nèi)容可以刪減，不要死抓教材，死扣教材。在抓住教學(xué)重點、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強調(diào)教學(xué)特色化，優(yōu)化教學(xué)資源。如果教材中有些內(nèi)容已經(jīng)過時，教師可以自己整合資源，找一篇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，活用教材，才能促進高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語

總而言之，對高中英語的教學(xué)模式進行改革既是為了能夠迎合新課標的發(fā)現(xiàn)，也是當前社會發(fā)展的需要，在教學(xué)改革的過程中，可能會遇到很多的問題，這就需要授課老師在教學(xué)的過程中貫徹以學(xué)生為本，將教學(xué)的主體還給學(xué)生，通過不斷的創(chuàng)新完善教學(xué)模式，就一定會找到一個有利于學(xué)生成長的教學(xué)模式。

【參考文獻】

[1]林文玉. 高中英語TBL寫作教學(xué)模式實踐分析[J]. 現(xiàn)代交際，2016，02：240.

[2]王立華. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實現(xiàn)高中音樂創(chuàng)新教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2016，06：74-75.

[3]李自娟. 淺談如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，02：138.