作業(yè)“變臉”，快樂學習

沈鴻輝

G623.5

中學新課程改革在全國從試驗到推廣，已有好幾年時間了，也取得了一些有目共睹的成績，但在目前高中語文課改教學實踐中，古代詩歌散文的整體狀況不容樂觀。古代詩歌散文語言凝練、蘊含情感、意境深遠、內容豐富，充分體現了我國語言文字的魅力。但學生學習古代詩歌散文積極性不高，存在不少問題。即使有興趣，學生學習古代詩歌也僅僅停留在朗讀層面，一旦接觸詩歌的實際性內容，學生的學習熱情急速下滑。而古代散文基本是文言文的形式，大部分學生學習此類文章是被動的，是零碎、不完整的；部分學生對文言文的學習甚至有懼怕心理。課堂狀況如此，學生對古代詩歌散文課后作業(yè)的期待和完成情況可想而知，更何談把其當成一種享受。我們必須打破原有落后、陳舊的作業(yè)方式，結合古代詩歌散文的文體特點，還作業(yè)以新的活力，讓我們的學生在充滿生機、充滿趣味的豐富多彩的作業(yè)中，感受到作業(yè)的樂趣、實踐的充實、合作的收獲、成功的快樂。以作業(yè)來鞏固所學，以作業(yè)來促進課堂教學，讓學生愛上作業(yè)，樂于學習古代詩歌散文，弘揚傳統(tǒng)文化，汲取精華提升素養(yǎng)。

一、古代詩歌散文作業(yè)改革的必要性

（一）傳統(tǒng)的古代詩歌散文作業(yè)設計機械、單一

我們或急功近利于高考成績，或只為達到基本的作業(yè)規(guī)程（應付檢查），古代詩歌散文的作業(yè)設計多以背誦、默寫、翻譯，大量圍繞高考考點做練習等機械、單一的內容、形式作為課堂作業(yè)的主流，忽視了古代詩歌散文的文體特點、忽視了學科間的交叉滲透，忽視了學生學習語文與其精神世界、社會生活的整合。這些導致了學生普遍感到學習古代詩歌散文索然無味，甚至因此不重視或厭學語文。

（二）古代詩歌散文作業(yè)的優(yōu)化設計是語文課堂教學改革的需要。

無論采用怎樣的教學形式，課堂教學改革的宗旨是學生的主體地位，強調在教師引導下學生積極主動的學習。古代詩歌散文的作業(yè)設計是古代詩歌散文教學改革的一個重要組成部分，如何通過學生作業(yè)內容和形式的改革來鞏固課堂教學效果和培養(yǎng)學生自主學習的精神，是深化課堂教學改革不可回避的問題。

（三）古代詩歌散文作業(yè)的優(yōu)化設計是落實新課標的需要

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“教師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔?！痹谛抡n改的指引下，我們語文教師應構建古代詩歌散文作業(yè)的新形式，講究作業(yè)設計策略，優(yōu)化作業(yè)設計方法，應該讓學生體驗做作業(yè)的幸福與快樂、苦惱和辛勞，使作業(yè)真正在成為學生自學的需要、學習的需要和生活的需要，使每一個學生的學習能力，知識水平和個性得到充分的提高和發(fā)展。

二、古代詩歌散文作業(yè)改革策略

作業(yè)的改革是必要的，那么我們在設計作業(yè)時可以從以下幾方面著手改良：

（一）課內課外的結合。我們在為古代詩歌散文設計作業(yè)時，不僅要關注教材中的內容，而且還要關注生活關注社會，應當嘗試著根據課文內容，讓學生學會收集、整理課外與此相關的資料，使學生自覺的養(yǎng)成多方面獲取信息的習慣，培養(yǎng)學生的自主思考、創(chuàng)新能力。如在教學《夜歸鹿門歌》我們了解孟浩然歸隱之無奈之后，既可以讓學生對比孟浩然與陶淵明、王維山水田園詩的異同，也可以讓學生結合課外于丹談歸隱，探討現代人遭遇逆境時該如何選擇，是否也是歸隱田園呢？在教學了《虞美人》后，可以讓學生在課外搜集寫“愁”的其他名詩名句。

（二）古代詩歌散文和其他語文板塊結合。古代詩歌散文的作業(yè)內容應不僅僅局限于本類型，可以與閱讀、寫作等密切結合，擺脫單一的作業(yè)模式。如學習了韋莊的《菩薩蠻》，對比閱讀白居易的《憶江南》；學了《孔雀東南飛》，根據“舉手長勞勞，二情同依依”一句描寫兩人的離別場景等等，在培養(yǎng)學生鑒賞涵詠能力的同時，也能提高學生的思辨能力和寫作水平。在學了《過小孤山大孤山》后，不僅可以讓學生積累其中的文言知識，還可以布置如下作業(yè)：本文中所寫的烽火磯、小孤山、澎浪磯和大孤山是四個獨立的景點，各有各的特點，但它們在陸游筆下，又構成了一個整體。請參照本文移步換景的寫作技巧，寫寫校園美景。在學了柳永《雨霖鈴》后，我們不僅可以布置學生積累關于送別的詩句，還可以對比閱讀蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》，體會婉約詞和豪放詞之間的迥異風格，從意象、情感等角度分析婉約派和豪放派的不同之處，也可以讓學生選取本詞中的內容把這首詞改成情感相同的古詩。學生改出了如下詩句：

《傷別》

晨輝暮雨朝夕情，含情脈脈淚盈盈。無語凝噎離別恨，低眉淺唱雨霖鈴。

《傷》

寒蟬凄切傷離別，驟雨初歇語凝噎。暮靄沉沉楚天闊，曉風冷落清秋節(jié)。

這些作業(yè)不僅僅局限于培養(yǎng)學生的詩歌散文閱讀能力，也為學生寫作能力的訓練提供了平臺。而這些新穎的作業(yè)既讓學生樂于完成，成果展示也提高了他們的學習興趣。

（三）古代詩歌散文和音樂、美術等其他學科的整合。詩歌的意境美、畫面美和美術有異曲同工之妙。同時，古代詩歌本身就具有節(jié)奏美、韻律美，與音樂密不可分。古代散文語言簡潔、結構有序，整句與散句、長句與短句宛若跌宕起伏的樂曲，簡筆的勾勒宛如中國的水墨畫，細致的描繪又像西洋的油彩。如周邦彥《蘇幕遮》“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”，碧綠的荷葉、紅色的初陽、粉色的荷花、清澈的水珠，色彩的搭配優(yōu)美和諧；圓圓的荷葉、直立的荷花、簡單的幾何圖形組成了錯落有致的畫面美。此外，很多詩詞本身就被譜曲而唱，或是被化用成為流行歌曲創(chuàng)作的素材。我們可以巧妙地把作業(yè)與音樂結合起來。如在教學柳永《望海潮》可以讓學生們課后聽聽林志穎的《望海潮》，李清照《一剪梅》，讓學生聽聽鄧麗君的《月滿西樓》，而學了李清照《醉花陰》后，可以布置學生對比周杰倫《東風破》“你走之后 酒暖回憶思念瘦”等歌詞，賞析兩者之間在情感、表達技巧方面的異同。以作業(yè)形式引導學生體會學科的融合，既可以開闊學生的視野，也可以使古代詩歌散文作業(yè)更輕松、活潑，學生完成作業(yè)更高效、快樂。