藝術(shù)類高職院校語文教學中的人性化教育探索

摘要：我國的教育事業(yè)正處于一個改革創(chuàng)新的階段，不同類別的院校正在探索適合自己的個性化教育。語文是一個非常傳統(tǒng)的學科，它既包含了中國五千年的文化底蘊，又囊括了意境美學的藝術(shù)感。藝術(shù)類的高職院校在進行語文教學時應該更加注重文化美學的開發(fā)，這不僅僅可以提高學生們對于漢語文化的理解，更能培養(yǎng)他們對于藝術(shù)的發(fā)現(xiàn)和學習。本文將對藝術(shù)類高職院校語文教學中的人性化教育探索進行簡單的分析和研究，希望它能夠成為學生們建立起美學藝術(shù)的重要基礎。

關鍵詞：藝術(shù)類高職院校語文教育人性化教育

中圖分類號：H193；G712

語文是我國學生最熟知的學科之一，從開始上學起，我們就一直在語文課中學習認字、朗讀、分析文章、理解主旨。但是無論是在上學的哪一個階段，都是這種不變的教學模式。這種現(xiàn)象在藝術(shù)類高職院校中尤為突出，語文在很長的一段時間里仍然只作為一種基礎課程進行教學，和藝術(shù)方面的培養(yǎng)并沒有太多的聯(lián)系，而且語文課程的教學效果一直很差強人意。如果不改變這些現(xiàn)狀，對學生們的發(fā)展以及漢語文化的傳承會造成嚴重的后果。藝術(shù)類院校需要將語文教學和藝術(shù)知識相結(jié)合，學生在學習的過程中就可以同時提高兩方面的能力，這種教育方法也正是藝術(shù)類高職院校所探索的人性化教育。

一、藝術(shù)類高職院校對于人性化語文教學的探索

人性化教育是我國新世紀所追求的教育目標，它將教學課堂變成了大家一起研究學術(shù)的討論。這種氛圍更有利于學習者思維邏輯的建立，可以各抒己見，并且會享受到成功的喜悅。人性化教育中老師不會威嚴地站在講臺上，而是近距離的和同學們一起學習，根據(jù)本堂課所需學習的內(nèi)容來展開一些話題，老師可以通過一些語言或思想上的引導將知識傳授給學生們。這種教育方式是培養(yǎng)學生的思想、是開發(fā)學生的潛能、是啟迪學生的智慧。

語文是非?；A的學科，但是基礎并不意味之簡單，我國藝術(shù)類的高職院校應該在進行語文教學的同時來培養(yǎng)學生對藝術(shù)的感覺。而傳統(tǒng)的教學模式不僅很難的讓學生學習藝術(shù)形式，對于語文素養(yǎng)的提高也起不到很好的效果。因此，相關院校應該尋求更加人性化的語文教學模式，從而將兩者進行完美的融合。

接下來文中將從課堂模式、老師的教學方式等方面來探索人性化的語文教學模式，將文學美、文字美、意境美和藝術(shù)欣賞進行結(jié)合，由老師帶領學生們進入欣賞的“意境”，從而探索并創(chuàng)造人性化的教學模式和課堂。

二、指導學生“美讀”，帶領學生“入境”

“美讀”，是一種深入教材探索其美感的方式，“讀”能夠?qū)嬷械奈淖肿兂筛挥懈星榈脑捳Z，所帶有的感情越深厚就進入文章所描寫的情景越深，從而形成學生的立體思維。如果在讀的過程當中體會到了其藝術(shù)的表現(xiàn)和美的意境，那就算是“美讀”了。由此可以看出，在語文教學中應該由“讀”將學生們帶入文章，老師可以先做示范，以老師優(yōu)美的音色、飽含感情的朗讀來抓住學生的心，讓他們體會自己是在一個什么樣的場景中來學習，接下來學生可以自己讀，看是否能夠重現(xiàn)或者更加深入地進入那個場景，憑借繪聲繪色理解感知文章，舒心暢懷地接受美育。在探索人性化的語文教育過程中，還可以加入一些其他的元素，例如音樂。在課堂上，老師應該選取一些和文章意境相同的音樂播放，這樣在進行“美讀”時不僅能夠給課堂帶來一些新鮮感，還可以加強對文章的鑒賞。

在語文課堂上，老師需要首先投入其中，由自己在學習中的享受來和學生們分享，將文章的“此情此景”升華到“我情我景”，在身入其境中產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或?qū)徝涝u價，這種“入境”的教學方法能夠使學生產(chǎn)生心理上的感受和情感上的共鳴，從而使他們對于文字藝術(shù)、美感的理解更加的清晰透徹。

三、創(chuàng)造合作交流的氣氛，開啟審美想象

語文教學不能僅僅停留在老師講、學生聽的階段，這樣會造成學生們的對于課文沒有自己的理解，所能認識到的都是由老師或者是教案上“安排好的”，而且這與人性化教育的宗旨相違背。創(chuàng)造合作交流的氣氛是衡量語文課堂教學效果的試金石，同樣也是探索人性化教育的一個重要突破口。對于藝術(shù)類的高職院校來說，應該將它作為一種培養(yǎng)藝術(shù)感的重要途徑，因此，合作交流是一個共同學習的主要手段，同樣也是人性化課堂的一個初期模式。老師在理解課文時加入欣賞藝術(shù)的手法并和學生們一起交流探討，通過各種方式流露出來，并且以極強的感染力來感染學生，以此來激發(fā)學生濃厚的興趣。

老師和學生共同來探討文學還能成為一種師生之間的紐帶，既能增加雙方之間的溝通，也能使彼此之間更加了解，這樣做能夠使學生們以更加輕松的心態(tài)來上課，從而達到提高學習效果的目的。想要在語文課堂中創(chuàng)造出學術(shù)交流的氣氛，就應該在教學大綱的范圍內(nèi)大膽合理的舍取一些文章，在加入一些交流的氣氛法則，經(jīng)過教師藝術(shù)加工，就可以創(chuàng)建出一個很好的交流課堂。

結(jié)束語：

語文可以說是一門包含學科最多的科目，同樣也是很多學科所必備的一種基礎，如果單單只學習文章結(jié)構(gòu)、了解含義，那就只能說是為了學習語文而學習了。由此可見，對于語文教學的探索是尤為重要的，而本文也對于藝術(shù)類高職院校語文教學中的人性化教育探索進行簡單的分析和研究，希望能夠改變傳統(tǒng)的語文教學模式，探索出可以提高語文學習效果同時加強學生藝術(shù)欣賞水平的教育方法。文中提出了“美讀”、“美境”和“交流審美”的人性化教學方法，希望它能夠成為學生們建立起美學藝術(shù)的重要基礎。

參考文獻：

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[2]曾潔《“文學教育熱”透視》、《中學語文教學》，2001年2期.

[3]溫德峰《把小說鑒賞的權(quán)利還給學生———談新高中語文課程標準指導下的小說教學》，當代教育科學，2003年2期.

作者簡介：彭鴻舜（1983-），性別男，民族漢，籍貫湖南長沙人，湖南藝術(shù)職業(yè)學院社文系，職稱：講師，研究方向：現(xiàn)代文學