中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中師生溝通的分析

摘要：師生之間是否能夠有效、良好的溝通是提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量的前提。但是，經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前的中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，師生溝通存在不少的問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)校教學(xué)工作的展開。因此本文的主要目的就在于分析在中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)與溝通，從而為以后的教學(xué)工作提出保障。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 教學(xué)管理 師生溝通 藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G632.4

素質(zhì)教育改革在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行多年，但是效果并不是太明顯，其中一個(gè)原因就是教師忽略了中學(xué)教學(xué)管理工作中的師生溝通問題。談素質(zhì)教育，如果教師和學(xué)生之間都沒有一個(gè)良性的互動(dòng)又怎么可能成功。要想培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才就必須重視中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中師生溝通的藝術(shù)。通過(guò)倡導(dǎo)師生溝通藝術(shù)的培養(yǎng)，從而努力構(gòu)建師生之間的友好感情。只有師生之間建立了一定的感情，才能夠在以后的教學(xué)工作中取得新的突破。

一、 中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中師生溝通藝術(shù)的重要性

（一）有利于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感

教師長(zhǎng)期在工作崗位上往往會(huì)產(chǎn)生一定的煩厭情緒，這些情緒嚴(yán)重影響了教師的身心健康，很多教師因?yàn)檫@個(gè)原因都脫離了教師的工作崗位，還有一些教師產(chǎn)生了一系列的疾病。沒有良好的溝通也影響了教育事業(yè)的發(fā)展，在中學(xué)教育管理的過(guò)程中積極倡導(dǎo)良好的師生溝通，能夠讓教師在教學(xué)的過(guò)程中體會(huì)到一種滿足感，能夠減輕自己對(duì)于職業(yè)的厭棄感。在良好師生溝通的背景下，教師往往能夠?qū)⒃S多不美好的情感忘卻，積極投入到以后的工作中。而且良好的師生溝通關(guān)系也能夠讓教師增加職業(yè)認(rèn)同感，更加堅(jiān)定地堅(jiān)守在教師的崗位上。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀

中學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成的最主要的時(shí)期，而處于這個(gè)階段的學(xué)生往往情緒比較波動(dòng)，而且學(xué)習(xí)的壓力比較大，學(xué)生對(duì)于教師往往都是一種害怕或者厭煩的情緒。這樣的狀態(tài)不利于學(xué)生的身心健康，而且也不利于學(xué)生正確人生觀的養(yǎng)成。在中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中注重師生溝通藝術(shù)能夠讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自教師的溫情[1]。在面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠和教師進(jìn)行有效的溝通，往往讓許多學(xué)生感覺到一種心理上的安慰。長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下的學(xué)生，往往對(duì)于教師有一種好感，也會(huì)在教師的教導(dǎo)下形成正確的人生觀和價(jià)值觀，對(duì)世界充滿了憧憬。

二、目前中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中師生溝通存在的問題

（一）學(xué)生處于被動(dòng)地位，上下失衡

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育環(huán)境一直受到以師為大的理念的影響，在教學(xué)的過(guò)程中教師和學(xué)生的地位往往存在一個(gè)巨大的隔閡。在管理的過(guò)程中教師往往是直接的決策者，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受。在教學(xué)的過(guò)程中，也是如此，教師往往將所要講授的知識(shí)全部機(jī)械的灌輸給學(xué)生，基本上不了解學(xué)生真正能夠掌握的情況。一直這樣下去就導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在著一層隔膜。許多學(xué)生受不了這種壓抑的課堂，紛紛出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。還有一些教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，學(xué)生感覺到自己能力不足，又缺少師生之間的溝通，導(dǎo)致出現(xiàn)了很多的慘劇。

（二）學(xué)生之間存在著不一樣的待遇

就目前來(lái)說(shuō)，我國(guó)中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中還存在著一個(gè)主要的問題，不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生所享受的待遇不一樣。在應(yīng)試教育的背景下，很多教師往往根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否。在師生溝通上也可以看到，往往成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠享受到更多和教師溝通的機(jī)會(huì)。就和普通學(xué)生相比，教師也往往和班級(jí)干部溝通的比較多。對(duì)于表現(xiàn)不一樣的學(xué)生，在溝通的時(shí)候教師的態(tài)度可能截然相反。這樣一種不公平的溝通方式長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致部分學(xué)生和教師之間的關(guān)系非常緊張，很多學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒[2]。

三、 中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中師生溝通藝術(shù)

（一）教師要樹立正確的教育理念

中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中師生溝通藝術(shù)首先要樹立好正確的教育理念。在以往的教學(xué)管理過(guò)程中，教師往往以唯一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生、以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。這樣的一種教學(xué)管理方式導(dǎo)致學(xué)生缺少個(gè)性思維，不會(huì)進(jìn)行創(chuàng)新性思考。所以教師在以后的教學(xué)管理過(guò)程中首先需要梳理正確的教育理念。第一，在教學(xué)管理的過(guò)程中要分清學(xué)生的能力，不要根據(jù)成績(jī)一棍子打死，要幫助學(xué)生挖掘自己的潛能，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）教師要改變自己原有的角色

中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中師生溝通藝術(shù)的另外一個(gè)要點(diǎn)需要教師改變自己原有的角色。以前在課堂中教師就是課堂的絕對(duì)引導(dǎo)者，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣。教師和學(xué)生之間的溝通不足。因此，在以后的中學(xué)教學(xué)管理中要注意從以下幾個(gè)方面改變教師的角色，增加師生溝通。一方面，教師要放低自己的身段，不要只把自己定位為“家長(zhǎng)”，要將自己定義為學(xué)生的朋友，用一種關(guān)懷的方式引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。另一方面，在中學(xué)教學(xué)管理的過(guò)程中教師要注意提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的同教師進(jìn)行溝通，長(zhǎng)期處于這種良好的氛圍中，學(xué)生的人格會(huì)被逐漸地提升[3]。

（三）建立相應(yīng)的溝通機(jī)制

建立相應(yīng)的溝通機(jī)制對(duì)于提升中學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中師生溝通藝術(shù)十分重要。在教學(xué)管理的過(guò)程中，教師首先要科學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行良好溝通的方案，根據(jù)實(shí)際操作的情況不斷地做出調(diào)整。此外，要設(shè)立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，要能夠讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于教師的工作成績(jī)滿意度，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)與老師之間的溝通情況到底怎么樣，根據(jù)這些反饋的信息，教師可以在以后的工作中不斷地改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)管理工作的實(shí)施。

結(jié)束語(yǔ)：

中學(xué)教育面臨的最大的問題就是如何同學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，處于中學(xué)階段的學(xué)生往往處于青春期、叛逆期，這些階段的學(xué)生往往會(huì)與教師產(chǎn)生逆反情緒。所以師生溝通就成為整個(gè)中學(xué)教育管理工作的重點(diǎn)。當(dāng)前素質(zhì)教育的著力點(diǎn)可以說(shuō)就在于此。在教學(xué)管理的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生溝通藝術(shù)要把握以人為本的基本原則，不斷調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琴.學(xué)校教育中師生沖突研究[J].河南社會(huì)科學(xué)，2010，03：166-168+172.

[2]陳紅麗，孫國(guó).初中教學(xué)管理中的師生溝通問題分析[J].電子制作，2014，23：142.

[3]孟靜.試論初級(jí)中學(xué)師生的有效溝通[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，03：240-241.

作者簡(jiǎn)介：劉雙（1986-）男，漢族，湖南望城人，本科學(xué)歷，海南東方市鐵路中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)教學(xué)方法。