通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

【摘要】本文著手于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概念性探究，通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得具體途徑進(jìn)行研究，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的概念進(jìn)行分析，總結(jié)出通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的具體措施，以此為我國(guó)今后的學(xué)生自主能力培養(yǎng)提供可行性參考。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)化設(shè)計(jì)；自主能力

【中圖分類號(hào)】G633.6

0.引言

通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究可知，新課程改革下的高中生物教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂授課環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極開(kāi)展自主探究活動(dòng)，以此充分提升我國(guó)高中學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。本文主要對(duì)導(dǎo)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體途徑進(jìn)行探究，以此為我國(guó)今后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供合理化參考。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力探究

自主能力是幫助學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐探究的重要因素之一，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力更是學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要保證[1]。通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的教育改革體制進(jìn)行研究可知，自主學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生能夠以此確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在自發(fā)的積極探索與學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生有效提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證，通過(guò)獨(dú)立性的思考與研究，學(xué)生能夠更加充分的參與到課堂活動(dòng)與知識(shí)探索當(dāng)中，通過(guò)閱讀、分析、思考、實(shí)踐、創(chuàng)造、質(zhì)疑等方法有效獲取正確的知識(shí)內(nèi)容[2]。自主學(xué)習(xí)能力的獲取途徑有很多種，包括針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)、自主性的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)探究等。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我國(guó)新課改下的高中教育理應(yīng)積極開(kāi)展優(yōu)化改革，就傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的問(wèn)題情況相應(yīng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

2.“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式探究

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為中心來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)的綜合性教學(xué)模式，主要以發(fā)展性與多元化教育為主，實(shí)施過(guò)程中具有鮮明的應(yīng)用特征，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力為主要目的。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式通過(guò)一些具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)技能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)掌握這些知識(shí)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案模式還能有效陶冶學(xué)生的情操，促使學(xué)生在今后的課堂實(shí)踐當(dāng)中能夠健康成長(zhǎng)。該教學(xué)模式在應(yīng)用階段通常會(huì)被劃分為6各環(huán)節(jié)，即形成導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題、自我研究學(xué)習(xí)、合作探究模式、展示交流環(huán)節(jié)、總結(jié)梳理環(huán)節(jié)以及鞏固提升環(huán)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠充分體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，由此可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)當(dāng)下高中階段的課堂教學(xué)創(chuàng)新具有重要意義。

3.通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體途徑

3.1充分激發(fā)學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)工作者在今后的實(shí)踐教學(xué)工作中理應(yīng)積極采取相應(yīng)的解決措施，充分激發(fā)學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的興趣，利用豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容及課堂探究互動(dòng)，將導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)代入課堂教學(xué)當(dāng)中，以此提升班級(jí)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的興趣與好奇心。例如，在進(jìn)行光合作用的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)專門(mén)設(shè)計(jì)了“樹(shù)葉照片”，同時(shí)將植物的幼嫩葉子與枯萎葉片帶回課堂，使學(xué)生能夠經(jīng)過(guò)生物實(shí)驗(yàn)探究充分了解不同植物狀況的光合作用。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用途徑進(jìn)行分析，教學(xué)工作者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主性研究，學(xué)生可以通過(guò)滴入碘液、水煮等不同方式，對(duì)植物的光合作用進(jìn)行研究，以此進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)內(nèi)容的猜想，使學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)熱情得到了驗(yàn)證，極大地提升了課堂教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

3.2提升高中生物課堂教學(xué)的科學(xué)性

教學(xué)工作者在今后的高中生物教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，理應(yīng)積極采取相應(yīng)的解決措施，通過(guò)提升高中生物課堂教學(xué)的科學(xué)性，將導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)引入課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠更加注重對(duì)生物教材知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，幫助學(xué)生更好地理解生物教材知識(shí)，為學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)與探究奠定良好的基礎(chǔ)條件。例如，教學(xué)工作者在講解生物基本特征的過(guò)程中，可以就“向日葵為什么會(huì)跟著太陽(yáng)走？”“毛毛蟲(chóng)為什么有毒毛？”“含羞草為什么一碰就會(huì)合攏？”等問(wèn)題因素進(jìn)行課堂交流與探討，在提出一連串的問(wèn)題后，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行更加深入的研究與學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)工作者在課堂授課環(huán)節(jié)，還應(yīng)引入豐富的教學(xué)手段及輔助教學(xué)設(shè)備，增添課堂教學(xué)的趣味性，不斷提升高中生物課堂教學(xué)的科學(xué)性。

3.3突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體地位

教學(xué)工作者在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)于學(xué)生主體地位的培養(yǎng)與研究，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)內(nèi)容，在高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)，更好的讓學(xué)生自主性的投身于知識(shí)理論探究活動(dòng)當(dāng)中。教學(xué)工作者在課堂上應(yīng)當(dāng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于自主性地嘗試生物實(shí)驗(yàn)操作，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手操作，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此突出學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生今后的課堂學(xué)習(xí)探究與知識(shí)理論學(xué)習(xí)具有重要意義。教學(xué)工作者在今后的課堂授課環(huán)節(jié)，理應(yīng)更加注重對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，將課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任京民，胡先錦.問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，12（09）：23-24.

[2]胡廣宇.學(xué)習(xí)自主命題教學(xué)模式在工藝流程題復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教學(xué)，2012，23（07）：23-25.

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作者簡(jiǎn)介：殷雪婷 ，性別：女，遼寧人，1988年出生，學(xué)歷：本科 職稱：中教二級(jí) 遼西育明高中生物教師，研究方向：高中生物教學(xué)