淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

于輝忠

內(nèi)容摘要：葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便使他們?cè)谖磥砩钪谐蔀閷W(xué)習(xí)的強(qiáng)者，社會(huì)發(fā)展的主人，這是語文教學(xué)中頭等重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)策略

G633.3

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢婇喿x在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中的重要意義。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強(qiáng)，誰就能把握最新信息?？v觀教師們的閱讀教學(xué)課堂，瀏覽老師們撰寫的教學(xué)反思，筆者覺得以下幾方面的問題值得去進(jìn)一步反思與探究：

一、要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀

閱讀是極具個(gè)性化的行為。只有有直接面對(duì)文本，潛心讀書，才能獲得個(gè)人的理解、體驗(yàn)的感受。閱讀還是一種從書面符號(hào)中獲取和轉(zhuǎn)換信息的過程，其特點(diǎn)是獨(dú)立性、個(gè)體性。這一過程教師的講解代替不了，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。在閱讀教學(xué)中要營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生回歸常態(tài)，沉浸其中，真正讀進(jìn)去；要給足時(shí)間，使學(xué)生有比較充裕的時(shí)間讀、思、畫、批。自讀之后有個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見解，能提出比較有價(jià)值的問題。

課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生在讀中積極思維，展開豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。課程改革中的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高對(duì)文章整體把握的能力——理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步，學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀、理解的能力。

探究要圍繞“語文本體”，應(yīng)是多層面、多角度，甚至是有創(chuàng)意的，不僅探究文章寫了什么，探究其人文價(jià)值，而且探究是怎樣寫的——欣賞、評(píng)價(jià)好詞佳句，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。

二、注意閱讀教學(xué)策略

（一）在教學(xué)過程上，“整體——部分——整體”是最基本的教學(xué)教程。

先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。按下來走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后是適度拓展。如開展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學(xué)的一般過程和方法，又要針對(duì)不同課型、不同課文，探索簡(jiǎn)約、有效的教學(xué)模式。

（二）在閱讀技能訓(xùn)練上，要加強(qiáng)朗讀、默讀、誦讀。

朗讀，首先是讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；讀出長(zhǎng)句子中詞語之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓(xùn)練朗讀的初期，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。

默讀，在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個(gè)人感受、提出疑問結(jié)合起來。

（三）在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。

精讀，要堅(jiān)決摒棄離開語言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對(duì)文章的總體感受和文章精髓的把握，對(duì)語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學(xué)要從整篇入手。無論年級(jí)高低，課文長(zhǎng)短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視閱讀后感受，切忌肢節(jié)課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎(chǔ)上聯(lián)系全文，抓住少量重點(diǎn)、難點(diǎn)、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诳陬^和書面表達(dá)中遷移、運(yùn)用。

三、注意教師的導(dǎo)與講

課改中的閱讀教學(xué)，教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)中“導(dǎo)”，在教師、學(xué)生與文本對(duì)話中“導(dǎo)”。教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，要俯下身子，走到學(xué)生之間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做共同學(xué)習(xí)的大朋友，增強(qiáng)師生之間的親和力。要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)。教師要導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練。比如，對(duì)于重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生忽略了，老師要提醒學(xué)生予以關(guān)注；對(duì)于學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深的重點(diǎn)、難點(diǎn)，老師要作為問題提出來，和同學(xué)共同探討；對(duì)于尚未意識(shí)的學(xué)習(xí)方法，尚未養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、習(xí)得；對(duì)于應(yīng)知而不知、討論交流后仍理解不到位之處，老師要做到必要的、精要的講解。課改不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的。教師的示范、講解也是一種指導(dǎo)，能積極地影響學(xué)生由接受走向發(fā)現(xiàn)。教師的導(dǎo)，要落實(shí)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸生成，逐漸建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣。

對(duì)知識(shí)的看法，有一種錯(cuò)覺，以為新課程不太需要知識(shí)了。我們要在思想上十分明確，知識(shí)是必需的，否定知識(shí)，課程便不復(fù)存在。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，怎樣獲得知識(shí)。知識(shí)要不斷地除歸布新，要學(xué)最必須的、先進(jìn)的知識(shí)。像漢語拼音、認(rèn)字寫字的知識(shí)以及詞句段篇等基礎(chǔ)性知識(shí)，怎樣聽、說、讀、寫等策略性知識(shí)，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，開展綜合性學(xué)習(xí)等必需的新知識(shí)，都應(yīng)進(jìn)入語文課程和教學(xué)之中。知識(shí)的獲得，以往的教學(xué)，過于注重耳目相傳，甚至是教師一味的灌輸。語文課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)。

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