基于高等教育滯脹的地方高校非優(yōu)勢學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展研究

摘要：高等教育滯脹是人才培養(yǎng)與社會需求不協(xié)調(diào)、不耦合的機(jī)理問題與現(xiàn)象，為破解高等教育滯脹和緩解就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾，國家作出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科層次職業(yè)教育”的重大決策。面對高等教育滯脹困境和轉(zhuǎn)型機(jī)遇，以作為地方高校非優(yōu)勢學(xué)科的體育學(xué)科為例，確立了以實(shí)現(xiàn)“四個(gè)對接”為切入點(diǎn)的地方高校非優(yōu)勢學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：地方高校；非優(yōu)勢學(xué)科；轉(zhuǎn)型；體育

G642.3

一、地方高校體育學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展背景

目前，在高等教育的投入、生產(chǎn)、產(chǎn)出過程中出現(xiàn)社會對較高層次教育人口需求急速增長，卻出現(xiàn)大量畢業(yè)生失業(yè)；高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，個(gè)人教育成本不斷增加，卻出現(xiàn)教育質(zhì)量下降、文憑貶值、就業(yè)危機(jī)等系列問題，從而形成人才培養(yǎng)與社會需求不協(xié)調(diào)、不耦合的機(jī)理問題與現(xiàn)象。[1]湖南師大彭云飛研究團(tuán)隊(duì)在教育部人文社科項(xiàng)目《高等教育滯脹率研究》中把經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的滯脹理論引入教育評估和學(xué)科評價(jià)，將這種病理現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)性矛盾稱為“高等教育滯脹”。

體育學(xué)科作為高等教育的組成部分，同樣面臨滯脹困境。而且，體育學(xué)科在地方普通本科高校中還有其自身弱勢，如專業(yè)特色不鮮明，大都沒有碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，博士學(xué)位教師稀缺；體育專業(yè)學(xué)生文化基礎(chǔ)偏差，就業(yè)率偏低；科學(xué)研究較弱，服務(wù)社會效果不明顯。但另一方面，師范、理工、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林等不同類型高校大部分都開設(shè)有體育專業(yè)本科教育，因此對體育學(xué)科轉(zhuǎn)型進(jìn)行研究又具有普遍意義。

二、地方高校體育學(xué)科面臨的發(fā)展困境

（一）發(fā)展定位不明確，盲目按照慣性思維發(fā)展。

學(xué)科發(fā)展定位決定了學(xué)科發(fā)展方向和辦學(xué)指導(dǎo)思想及策略，對人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等具有引領(lǐng)作用。同時(shí)，學(xué)科專業(yè)隸屬于高校，它的發(fā)展定位必然受制于高校辦學(xué)定位。目前，我國本科高?？煞譃檠芯啃停?85及多數(shù)211高校）、研究教學(xué)型（部分211及地方高水平大學(xué)）、教學(xué)研究型（擁有少量博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)高校）、教學(xué)型（普通高校）等幾種發(fā)展定位，但相當(dāng)數(shù)量的地方普通院校都提出建設(shè)“教學(xué)研究型或研究教學(xué)型”的發(fā)展目標(biāo)，定位于培養(yǎng)“學(xué)術(shù)拔尖創(chuàng)新型人才”。體育學(xué)科作為高校的一部分，自然而然的也會把“學(xué)術(shù)型創(chuàng)新人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，這樣就偏離了體育學(xué)科應(yīng)用性、實(shí)踐性和直觀性特征，導(dǎo)致學(xué)生理論知識認(rèn)識膚淺、運(yùn)動技能掌握不扎實(shí)、示范能力差、就業(yè)率不高等后果。在近年地方普通高校增設(shè)的體育專業(yè)中，以社會體育專業(yè)居多，它們的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)踐等都在模仿辦學(xué)歷史最長、經(jīng)驗(yàn)相對成熟的體育教育本科專業(yè)的思維發(fā)展，更加劇了地方高校體育學(xué)科專業(yè)定位的不明確和同質(zhì)化。

（二）學(xué)科專業(yè)無特色，招生就業(yè)難度逐年加大。

學(xué)科是高校核心競爭力的關(guān)鍵，也是高校樹立品牌的核心。[2]地方高校體育學(xué)科一部分是在地方師專與其它院校合并進(jìn)程中伴隨著學(xué)校的升格而形成的本科教育，主要是體育教育專業(yè)；另一部分是伴隨著高校的擴(kuò)招而新增專業(yè)，以社會體育專業(yè)為主。歷經(jīng)擴(kuò)招以來近20年的探索和發(fā)展，這些高校的體育教育專業(yè)在師資隊(duì)伍、科學(xué)研究等方面與老牌師范本科院校仍存在一定差距，社會體育等專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生與地方體育行業(yè)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)匹配度不高，直接影響到學(xué)生的就業(yè)。在生源上，相當(dāng)多的體育考生是因?yàn)槲幕煽儾畈砰_始接觸運(yùn)動訓(xùn)練，他們的文化基礎(chǔ)薄弱，身體素質(zhì)和運(yùn)動技能水平不高，專業(yè)忠誠度比較低，更增加了綜合素質(zhì)提高的難度，導(dǎo)致體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)偏低，形成了招生與就業(yè)間的惡性循環(huán)，如體育教育2010-2014連續(xù)五年被列為就業(yè)紅牌警告專業(yè)，社會體育被列為2014年全國就業(yè)率較低的15個(gè)專業(yè)之一，運(yùn)動訓(xùn)練則是被控制招生專業(yè)。

（三）人才培養(yǎng)“重理論輕實(shí)踐”，校企合作機(jī)制形同虛設(shè)。

教育部、發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出[3]：要“完成建立應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)和社區(qū)共同參與合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制”等任務(wù)和目標(biāo)。但在現(xiàn)行高校評估體系引導(dǎo)下，地方高校依然是將學(xué)術(shù)型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的完整性和系統(tǒng)性，實(shí)踐課程設(shè)置和學(xué)時(shí)比例不足，校企合作、政產(chǎn)學(xué)研用對接效果不明顯。體育以身體練習(xí)為基本手段，不管是自身參與還是指導(dǎo)他人體育鍛煉，實(shí)踐和實(shí)操都是其鮮明特點(diǎn)，具有身體運(yùn)動的直觀性和體驗(yàn)性特征。體育學(xué)科目前“重理論、輕實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，使得畢業(yè)生理論學(xué)習(xí)難以深入，實(shí)踐和動手操作技能偏弱，學(xué)校組織學(xué)生在校期間進(jìn)入體育相關(guān)行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會極少，體育企事業(yè)單位更沒有義務(wù)培養(yǎng)在校學(xué)生的職業(yè)技能，校企合作機(jī)制的不完善，造成體育企事業(yè)單位面臨招不到具有豐富理論知識和扎實(shí)職業(yè)技能的人才，而學(xué)生雖然拿到了本科畢業(yè)證書，卻由于職業(yè)技能欠缺，存在就業(yè)困難。

（四）科研項(xiàng)目“重申報(bào)輕應(yīng)用”，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力有限。

除傳授知識和人才培養(yǎng)的核心功能外，高校的職能還包括科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳播、轉(zhuǎn)化成果、學(xué)術(shù)交流等。[4]其中，“培養(yǎng)人才、科學(xué)研究”是高校的活動，“服務(wù)社會”與社會分工中的高校職能比較接近，而且“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究”的目的也是為“社會服務(wù)”。但在體育學(xué)科，所能申報(bào)和獲批的課題和項(xiàng)目有限，科研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，而且多是人文社科類研究，應(yīng)用型科研力量不強(qiáng)，教師申報(bào)課題主要是為職稱評審和績效考核，成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力效果不明顯，導(dǎo)致體育學(xué)科科學(xué)研究“重申報(bào)、輕研究、不實(shí)用”，服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力有限。要改變這種局面，體育行業(yè)必須改變“搞科研的不管實(shí)踐，搞實(shí)踐的不進(jìn)行科學(xué)研究”兩分離局面，著重加強(qiáng)高校體育教學(xué)和科研人員與健身俱樂部、中小學(xué)、社區(qū)和體育相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員的雙向交流互動，力求理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，發(fā)揮高校體育學(xué)科在體育行業(yè)、產(chǎn)業(yè)中的智庫職能。

（五）師資隊(duì)伍“重學(xué)歷，輕能力”，教師實(shí)踐指導(dǎo)能力不強(qiáng)。

教師的水平?jīng)Q定著高等教育的質(zhì)量，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍決定著一所大學(xué)的核心競爭力。普通高校要想在當(dāng)前高等教育競爭激烈的情況下謀得一席之地，實(shí)施“人才強(qiáng)?！睉?zhàn)略，建設(shè)一支高水平師資隊(duì)伍是重要手段之一。[5]在地方普通高校體育學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)中，普遍存在“重學(xué)歷、重理論”的現(xiàn)象，忽視了教師將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、解決體育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。伴隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，“雙師型”教師在高等職業(yè)教育中的重要作用日益突顯，它的發(fā)展方向與速度決定著高職教育未來的高度和廣度。[6]但地方高校教師招聘信息都對體育學(xué)博士表現(xiàn)出濃厚興趣，而且對他們的研究方向不作任何限制，導(dǎo)致這些高校引進(jìn)了大量運(yùn)動人體科學(xué)方向博士，而對體育專業(yè)本科教育發(fā)展關(guān)系更為密切的運(yùn)動訓(xùn)練、體育人文方向的博士研究生卻很難引進(jìn)，師資隊(duì)伍建設(shè)走進(jìn)了唯學(xué)歷的怪圈和窘境。

三、地方高校體育學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)——實(shí)現(xiàn)四個(gè)對接

（一）專業(yè)設(shè)置與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對接

體育學(xué)科部分專業(yè)就業(yè)被紅牌警告或被限制招生數(shù)量，表明體育學(xué)科本科教育專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求存在一定差距。高校歷經(jīng)十多年的擴(kuò)招逐步進(jìn)入理性發(fā)展階段，體育學(xué)科在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)立足區(qū)域體育事業(yè)發(fā)展，充分考慮市場需求和學(xué)校實(shí)際，改變盲目上新專業(yè)、追求數(shù)量而忽視質(zhì)量的弊端。

2016年7月13日，國家體育總局正式發(fā)布《體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確重點(diǎn)發(fā)展場館服務(wù)業(yè)、競賽表演業(yè)、健身休閑業(yè)、體育培訓(xùn)業(yè)、體育用品業(yè)等八大行業(yè)，并提出“注重人才培養(yǎng)，強(qiáng)化智力支撐”等五大保障措施，這也為體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)提供了努力方向。因此，地方高校體育學(xué)科體育教育專業(yè)應(yīng)繼續(xù)以培養(yǎng)本地區(qū)中小學(xué)體育師資為主，社會體育、運(yùn)動訓(xùn)練等專業(yè)可以將體育休閑與管理、體育保健與康復(fù)、健身指導(dǎo)與培訓(xùn)、場館經(jīng)營與開發(fā)等作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與體育產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)需求對接，解決學(xué)生的就業(yè)難題。

（二）課程內(nèi)容與崗位實(shí)際需求對接

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是在專業(yè)辦學(xué)定位框架下，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體措施。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，掌握就業(yè)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，目前所出現(xiàn)的高等教育滯脹跟學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識不能馬上應(yīng)用于工作實(shí)踐有很大關(guān)系，其根源就是課程內(nèi)容與崗位實(shí)際需求的脫節(jié)。

體育學(xué)科應(yīng)依據(jù)不同體育崗位對知識、素質(zhì)、能力要求，適當(dāng)降低基礎(chǔ)知識和學(xué)科性課程學(xué)分，增加應(yīng)用型知識和實(shí)踐課程比例，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性和工作崗位的實(shí)際需求，學(xué)生所學(xué)知識力求實(shí)用、夠用、管用，改變學(xué)生動手能力不強(qiáng)和實(shí)踐能力偏弱的局面。體育學(xué)科還應(yīng)結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀更新教學(xué)內(nèi)容，多采用應(yīng)用型教材或“講義型”教材進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到體育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際工作中所需要的知識在校期間基本掌握，緊跟時(shí)代發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的對接。

（三）學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育對接

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》對地方本科高校提出了明確而又清晰的辦學(xué)定位：轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)方向，培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。但目前的地方高校轉(zhuǎn)型和發(fā)展本科層次職業(yè)教育不但缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索，還存在頂層設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)對接以及縱橫向貫通層面的問題，學(xué)生雖然拿到了本科畢業(yè)證書，卻由于職業(yè)技能的欠缺而不能勝任相關(guān)工作。

隨著人們法制意識的增強(qiáng)和體育服務(wù)個(gè)性化需求的增多，體育行業(yè)從業(yè)人員正逐步實(shí)施執(zhí)業(yè)資格準(zhǔn)入制度。通過鼓勵和引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生考取教師資格證、社會體育指導(dǎo)員證、健身教練員證、運(yùn)動營養(yǎng)師證等資格證書，落實(shí)體育專業(yè)“學(xué)歷教育+職業(yè)資格教育+素質(zhì)教育”人才培養(yǎng)模式，完成學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育的貫通，實(shí)現(xiàn)就業(yè)的零試用期。

（四）職業(yè)教育與學(xué)生終身發(fā)展對接

本科層次職業(yè)教育匱乏，應(yīng)用型人才培養(yǎng)不足，供求關(guān)系結(jié)構(gòu)性失衡，是導(dǎo)致高等教育滯脹的主要原因。體育行業(yè)從業(yè)人員（在編體育教師、體育系統(tǒng)公務(wù)員等除外）流動性較大，而且隨著年齡的增長所從事的職業(yè)或崗位也可能發(fā)生改變。因此，體育學(xué)科所開展的職業(yè)教育應(yīng)從針對崗位向針對職業(yè)群和整個(gè)體育行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，不僅注重基本的體育技術(shù)技能培養(yǎng)，還要兼顧學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，通過諸如健身俱樂部的經(jīng)營與管理、體育賽事的組織與營銷、體育實(shí)物商品與服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)供給等實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)群意識和從事體育行業(yè)不同崗位的能力。

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作者簡介：汪現(xiàn)義（1979-），男，副教授，碩士，主要從事高等教育方面的研究.