大學(xué)英語教學(xué)過程中批判閱讀能力的培養(yǎng)

萬磊

摘要：文章首先針對大學(xué)英語教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀加以深入分析，而后指出批判性閱讀能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言至關(guān)重要，并且從多個(gè)方面進(jìn)行了建議并且加以討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；英語；教學(xué)；批判；閱讀

隨著全球化的日漸深入，經(jīng)濟(jì)和科技等多個(gè)領(lǐng)域都呈現(xiàn)出極強(qiáng)的融合特征，這些新型時(shí)代特征從客觀上要求東西方文化能夠?qū)崿F(xiàn)更順暢的溝通，因此英語作為必要的技能，在大學(xué)教學(xué)體系之下，得到了前所未有的重視。而閱讀能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其價(jià)值不容忽視。此外，教育部下發(fā)的《英語教學(xué)大綱》中也曾經(jīng)明確指出應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生在語言方面的綜合運(yùn)用能力形成。由此可見，英語教學(xué)工作中，閱讀環(huán)節(jié)的意義重大。

一、大學(xué)英語教學(xué)中的閱讀現(xiàn)狀分析

對于學(xué)生的語言習(xí)得過程而言，閱讀作為重要的輸入渠道，直接關(guān)系到學(xué)生對于語言習(xí)得的進(jìn)程。1982年，Krashen提出可理解輸入假說（comprehensible input hypothesis），其認(rèn)為二語習(xí)得者遵循自然順序能夠?qū)Ρ茸约寒?dāng)前的水平稍難一些的輸入有所理解，但是如果難度超過一定范圍，則會(huì)導(dǎo)致習(xí)得人員無法有效展開理解。從這個(gè)角度看，當(dāng)前的大學(xué)階段英語閱讀能力培養(yǎng)存在極大的不足。

首先，閱讀材料本身設(shè)置不合理?？傮w來說，閱讀材料是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的必要依據(jù)，但是就目前的閱讀材料設(shè)置看，通常只能把握其自身的體系化建設(shè)。也就是說，教材本身仍然將自身放在和教學(xué)核心位置上，而對于學(xué)生的關(guān)注有所不足，服務(wù)特征不明顯。通過輸入理論可以知道，只有學(xué)生在面對符合其自身水平的輸入的時(shí)候，其閱讀輸入才能夠作為有效的輸入來源存在。任何脫離學(xué)生發(fā)展水平的材料，都對于閱讀能力的培養(yǎng)毫無益處，甚至于還會(huì)成為打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不利因素。

其次，不容忽視的一個(gè)問題在于，學(xué)生必須對輸入有所理解，才能實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的過程。這種理解的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與，如果只是閱讀而沒有思考，就很難達(dá)到有效輸入的要求。但是就目前的情況看，學(xué)生只是閱讀，并未形成必要的思考，或者思考過于淺薄，僅僅停留在閱讀材料的詞句層面，無法形成系統(tǒng)的認(rèn)知，同樣無法達(dá)成有效輸入的目標(biāo)。

最后，課堂互動(dòng)的無需特征，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中較為突出。常規(guī)的閱讀指導(dǎo)以教師交代閱讀材料的必要背景信息作為主要形式，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并且依據(jù)對應(yīng)的問題進(jìn)行作答。這種展開方式能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀材料中的細(xì)節(jié)，但是對于文章主旨無法準(zhǔn)確把握，更加難以形成縱觀全局的主動(dòng)思維。

二、積極推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中的批判閱讀能力形成

從上述對于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析可以看出，幾個(gè)突出方面的問題，除了第一個(gè)，仍然需要密切關(guān)系。而批判閱讀能力，則可以作為改善此種現(xiàn)象的重要武器。教師謹(jǐn)慎地選擇對應(yīng)的閱讀材料以外，其他兩個(gè)方面的問題，都與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著密切關(guān)系。而批判閱讀能力，則可以作為改善此種現(xiàn)象的重要武器。

一直以來，國內(nèi)外學(xué)者對于批判性閱讀都給予了充分重視，并且在概念方面不斷深入界定。其中WaHace認(rèn)為批判性閱讀是指“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開，并且確定作者的目的和語氣；同時(shí)，要通過推理推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論?！倍鴩鴥?nèi)學(xué)者，包括潘家明以及劉思遠(yuǎn)等人則均指出，批判性閱讀要求學(xué)生在閱讀的過程中形成自己的簡介，并且能夠做出對應(yīng)的評價(jià)。由此可見，如果能夠幫助學(xué)生發(fā)展良好的批判閱讀能力，那么無疑對于提升學(xué)生自主思維的形成，有著積極意義。綜合當(dāng)前我國大學(xué)英語閱讀教學(xué)展開現(xiàn)狀，可以從如下幾個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生批判態(tài)度的形成

學(xué)生批判性閱讀意識(shí)的培養(yǎng)是建立在提問、質(zhì)疑、評判和創(chuàng)新基礎(chǔ)之上的，因此最為重要的一個(gè)方面就是要求學(xué)生能夠肯定自己的態(tài)度，從篇的角度來審視閱讀材料本身的思想，并且作出評價(jià)。閱讀材料本身是中性的，即便是涉及政治，也無所謂對錯(cuò)，其價(jià)值僅僅在于能否幫助學(xué)生發(fā)展出對應(yīng)的閱讀能力，形成有效輸入。從這樣的角度進(jìn)行考慮，必然要求教師引導(dǎo)學(xué)生從語篇的整體角度出發(fā)分析閱讀材料的組織特點(diǎn)，并且透過文字表面去理解作者的寫作意圖以及寫作的態(tài)度和觀點(diǎn)，只有這樣才形成有效的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)英語語言作為思想傳輸工具的價(jià)值。

（二）課堂形式以任務(wù)型為重點(diǎn)

對于批判性閱讀能力培養(yǎng)的課堂而言，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，注意將學(xué)生本身放置于教學(xué)活動(dòng)的核心位置之上，留給學(xué)生更多的表現(xiàn)和表達(dá)空間，而只對這些學(xué)生的表達(dá)輸出做必要的糾正和評論，并不需要提前對學(xué)生未來的行為進(jìn)行約束。因此在課堂之上，教師應(yīng)當(dāng)塑造一種更為適合培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有序互動(dòng)。實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)保持師生之間的平等對話，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角考察問題，對學(xué)生的反饋加以肯定，推動(dòng)其發(fā)散思維的形成。重點(diǎn)在于幫助學(xué)生思考和表達(dá)，而不是僅僅判斷對錯(cuò)。對于批判閱讀能力的形成過程而言，無論對錯(cuò)，都是學(xué)生主動(dòng)思考的結(jié)果，都應(yīng)當(dāng)予以肯定。

（三）幫助學(xué)生形成開放心態(tài)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于信息的接受就是一個(gè)批判性思維的過程，但是這種批判的精神，在我國的教育體制之下，在一定程度被壓制了。到了大學(xué)階段，曾經(jīng)的應(yīng)試壓力已經(jīng)不存在，學(xué)生更需要一種能夠獨(dú)立面對社會(huì)環(huán)境的能力，因此批判性思維方式應(yīng)當(dāng)重新得到鼓勵(lì)和加強(qiáng)。也只有在這樣的思想指導(dǎo)之下，才能行程內(nèi)批判性閱讀的能力，也才能推動(dòng)學(xué)生英語綜合水平。

三、結(jié)論

毋庸置疑，批判性閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，也是大學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容和重要方式。因此在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)警惕學(xué)生批判思維方式的培養(yǎng)，并且對閱讀課程開展的狀況進(jìn)行深入考察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足之處并且加以糾正，形成推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要力量。