高職公共英語分組教學(xué)形成性考核探究

摘要：目前高職院校對英語課程以終結(jié)性評價(jià)為主，面對參差不齊的教學(xué)對象，這種考察方式考察代表性差，采取有效的考核方式十分迫切?；诖?，本本以高職公共英語分組教學(xué)為切入點(diǎn)，以讀寫課堂為例，探索有效的形成性考核方式，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生、評價(jià)多元、瞬時(shí)反饋等效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，為實(shí)踐教學(xué)提供一定的思路，以期解改善目前的高職英語教學(xué)狀況。

關(guān)鍵詞：高職公共英語，分組教學(xué)，形成性考核，讀寫課堂

【中圖分類號】G712

一、前言

教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié).它?既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、?保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù).又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)?策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。?從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教?學(xué)活動(dòng)沿預(yù)定目標(biāo)展開。教學(xué)評價(jià)不僅包括以?標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價(jià)。也包括以學(xué)?習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價(jià)[1]

二、讀寫課堂的形成性評價(jià)機(jī)制

形成性評價(jià)（formative assessment）是1967 年由美國的評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scfiven） 提出來的，后被美國的教育學(xué)家布盧姆（B.S. Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。具體來講，形成性評價(jià)是指在教育活動(dòng)中。即學(xué)生知識、技能及態(tài)度的形成過程中檢測學(xué)生的進(jìn)步。監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得。評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。最終通過反饋來調(diào)整教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量。布盧姆認(rèn)為：“形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)，即為了促進(jìn)學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)?！?[2]

在筆者所在的學(xué)院，分組教學(xué)的形成性評價(jià)方式中主要分為五步：1、讓小組出聲朗讀教學(xué)材料；2、提取所學(xué)文章體裁的基本信息點(diǎn)；3、分組說出該篇章所涉及語法點(diǎn)；4、提煉固定句式和表達(dá)； 5、根據(jù)句式，模仿寫作。6、小組互評選出優(yōu)秀范文，在課堂宣讀。同時(shí)加以教師評價(jià)，這樣的評價(jià)內(nèi)容既有學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力和水平，又有在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略、合作意識等。

三、實(shí)施形成性評價(jià)的必要性

在形成性評價(jià)方式的激勵(lì)和推動(dòng)下，在讀寫課堂中學(xué)生能夠?qū)W會反思，他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生很大的變化。這將最終導(dǎo)致更大學(xué)習(xí)成就的取得。因?yàn)閷W(xué)生的成就感的不同往往導(dǎo)致很多良性互動(dòng)。在分組教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)機(jī)制，可產(chǎn)生如下效果。

（1）激勵(lì)學(xué)生。評價(jià)改革的根本目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生的成長，而不是給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”，而分組教學(xué)對于高職高專的學(xué)生來說，無疑創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生成長的環(huán)境，提供有利于學(xué)生成長的指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培育他們的自信心，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)情感。為達(dá)到以上目的，教師在教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要以正面鼓勵(lì)為主，評價(jià)的語言和方法對學(xué)生應(yīng)起到激勵(lì)作用。

（2）評價(jià)多元。形成性評價(jià)作為教與學(xué)過程不可分割的一部分，描述了學(xué)生進(jìn)步的整體情況，提供學(xué)生反饋來鞏固學(xué)習(xí).幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和確定下一步的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種評價(jià)方式可以通過多種方式進(jìn)行，教師評價(jià)、小組互評、自我評價(jià)等?？傮w來說.評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體、評價(jià)形式的多元化是形成性評價(jià)的主要特點(diǎn)之一。因此，和終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)更為靈活、科學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生各自的能動(dòng)性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，進(jìn)而提高我們的英語教學(xué)效率。[3]

（3）瞬時(shí)反饋。反饋，指學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果。只有當(dāng)學(xué)生從學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中得到反饋時(shí)，才能對其學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。這種信息反饋能幫助學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；而教師同樣需要這些反饋信息，來發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的優(yōu)勢與不足.然后根據(jù)需要調(diào)整或嘗試新的教學(xué)策略。

四、終結(jié)性評價(jià)的弊端

近年來，隨著社會的發(fā)展，90后學(xué)生逐漸成為為高職院校的教學(xué)對象，但以終結(jié)性評價(jià)為主的評價(jià)方式過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的意義和作用，雖然被人們所普遍接受，但它往往遠(yuǎn)離事實(shí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和情感表現(xiàn)，顯然不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和持久性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，他們會感到焦慮、自卑和自責(zé)，使得自信心更過度下降。

其次，這種評價(jià)不利于英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生只重視支離破碎的語言知識的記憶與背誦，而忽視了對語言本身的運(yùn)用和實(shí)際能力的培養(yǎng)，極大地挫傷、遏制了外語教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)方式進(jìn)行改革和探索的積極性和能動(dòng)性。

五、形成性評價(jià)的應(yīng)用價(jià)值

在讀寫課堂中，開展分組教學(xué)和形成性評價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知策略，互評給學(xué)生提供相互交流、協(xié)商的機(jī)會，使學(xué)生對文章的理解圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)展開，在討論中進(jìn)一步加深對知識的理解，更容易把所學(xué)知識和能力內(nèi)化。另外學(xué)生互評和教師評價(jià)容易供及時(shí)、有效的反饋，便于教師在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

通過分組教學(xué)中引入形成性評價(jià)，不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)會有效地管理、監(jiān)控和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本研究所采用的形成性評價(jià)體系也值得其他各類教師參考和借鑒，對廣大研究人員也具有一定的指導(dǎo)意義。

六、不足

在實(shí)施形成性評價(jià)的過程中，要兼顧學(xué)生個(gè)體的不同，“因才施評”，不能一概而論。任何一種評價(jià)方式都有其自身的局限，因此教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，探索更新評價(jià)手段與評價(jià)內(nèi)容，不斷更新自己的教學(xué)理念，改變教師角色，成為真正能夠駕馭教學(xué)與評價(jià)的人，而不是任何一種教學(xué)理念與評價(jià)理念的奴隸。

參考文獻(xiàn)：

[1]Leung，C.&Mohan，B.Teacher Formative Assessment Talk in Classroom Contexts： Assessment as Discourse and Assessment of Discourse 【U】. Language Testing，2004，（3）：335—359.

[2]Bloom，B.S.Education to Improve Learning【M】.New York：McGraw—Hill， 1981.

[3]張?jiān)玛P(guān)于形成性評價(jià)在高職公共英語教學(xué)考核中的應(yīng)用研究[J]. 才智.2014（10）

（王劍雄，1983年10月，男，漢，山西呂梁人，北京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)，北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助）

本論文系北京市高職英語課教師培訓(xùn)項(xiàng)目資助課題成果