試論醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及改革

李敏

摘要：為了提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就必須要加強該專業(yè)的實驗教學(xué)，有效提升該專業(yè)學(xué)生的實際操作能力。因此就要結(jié)合實驗教學(xué)實際情況，分析實驗教學(xué)現(xiàn)狀，才能夠增強學(xué)生的動手能力。本文從實驗教學(xué)現(xiàn)狀中分析存在的問題，并結(jié)合微生物學(xué)實況提出實驗教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；改革

R37-4

一、前言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是其中的醫(yī)學(xué)微生物與臨床醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)。對于教師而言，各類微生物致病性屬于重要內(nèi)容，更是需要需要掌握的重點內(nèi)容。而且這種理論內(nèi)容比較枯燥，就需要通過實驗教學(xué)將理論與實踐聯(lián)系起來，從而鞏固理論知識。但是從實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，目前的實驗教學(xué)并未實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，分析實驗教學(xué)中的問題具有實用價值。

二、實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

從醫(yī)學(xué)微生物的實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，這些問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）師資力量和學(xué)生人數(shù)不匹配；各大院校不斷擴招，學(xué)生人數(shù)逐年上升，但是師資人數(shù)及實驗教學(xué)模式都沒有跟上學(xué)生人數(shù)增長。從實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，師資人數(shù)及實驗室數(shù)量不足、資金投入不足等各種弊端日漸突出，而且除開培養(yǎng)精英為目標(biāo)的小班外，絕大多數(shù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式?，F(xiàn)實中帶教教師當(dāng)場演示實驗，而學(xué)生且團團圍觀，大多數(shù)學(xué)生僅僅只看到教師在操作，根本不能夠領(lǐng)悟到教師操作的內(nèi)容，甚至還有一些學(xué)生無法正常觀看，實際操作中就會犯下各種錯誤。例如一些學(xué)生用手直接握住接種針上取菌部位，而菌種管被摔碎后直接用雙手收拾玻璃碎片，連手套都未佩戴，有一些學(xué)生甚至對準(zhǔn)接種活菌培養(yǎng)基說話等等。同事醫(yī)學(xué)微生物的實驗教學(xué)中還會接觸一些活的真菌、細(xì)菌等病原體，從生物安全角度來看，潛在巨大的危險性。所以實驗教學(xué)過程中極難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）安全意識不強，存在隱患；實驗教學(xué)的生物安全意識是重中之重，國家也在出臺相關(guān)手冊與管理條例加強生物安全。雖然各級單位都在生物安全方面采取了防護措施與安全教育，但是實驗教學(xué)中相關(guān)生物安全教育明顯滯后。比如很多高校微生物實驗課完成后，學(xué)生根本就不明白各類病原微生物具備的致病性等級，怎樣防止操作中生物因子危害，乃至防止生物因子朝著實驗室外的區(qū)域擴散都不清楚，無形中威脅了學(xué)生自身安全與生命健康，極有可能會污染周圍環(huán)境。

（3）試驗教學(xué)方式陳舊，缺乏合理性；現(xiàn)在醫(yī)學(xué)微生物的實驗教學(xué)中主要是抗酸染色法、革蘭染色法及單染色發(fā)等各種基礎(chǔ)性試驗，操作簡答、獨立性強，但是對于基礎(chǔ)性的學(xué)科而言，這些教學(xué)內(nèi)容編排略顯單薄，并且大多采用了教師為主體的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，極難主動思考問題，只會機械的、被動的模仿教師操作，最終實驗報告也是大同小異，所以實驗成績極難實現(xiàn)客觀性與公平性。傳統(tǒng)實驗教學(xué)不能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析及解決問題能力，自然也就不能夠激發(fā)學(xué)生協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，不能夠提高教學(xué)效果。

三、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的改革措施

從實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，實驗教學(xué)中還存在各種問題，還需要結(jié)合高校實況采取有效的改革措施，才能夠得到實驗教學(xué)的真正目標(biāo)。

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法；事實上實驗教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)和能力，不但要讓學(xué)生掌握實驗技術(shù)，還必須要培養(yǎng)他們分析與解決問題能力。所以選擇實驗內(nèi)容上就要重視基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，講驗證性實驗朝著自主性、綜合性以及創(chuàng)新性的方向拓展，增加實驗的設(shè)計性與綜合性，不斷完善實驗教學(xué)。比如分別培養(yǎng)和鑒定腸道致病菌，就應(yīng)該講標(biāo)本采集和處理，微生物分離培養(yǎng)、生化、形態(tài)以及血清的鑒定等各個方面結(jié)合起來，加強實驗的自主性、綜合性，實驗過程中就要讓學(xué)生明確實驗的目的及要求、明確問題，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的判斷和操作、思考及創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中還要不斷完善教學(xué)方法，使用多媒體等各種教學(xué)工具揭發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動他們的積極性，提高實驗教學(xué)的效率。

（2）采用啟發(fā)式的教學(xué)方法；加強基礎(chǔ)和臨床之間的聯(lián)系是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要方法，所以進(jìn)行研究型實驗教學(xué)就要重視實驗內(nèi)容好臨床知識之間的滲透與交叉。比如分離與鑒定病原菌的實驗加強了學(xué)生認(rèn)識感染性疾病的微生物學(xué)診斷；通過臨床病例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，首先教師就要引導(dǎo)學(xué)生討論臨床病例，提出問題，缺乏學(xué)生主動思考，而學(xué)生查詢了大量的文獻(xiàn)后就要設(shè)計實驗，并提出實驗措施，反復(fù)進(jìn)行討論與修改，最終確定了實驗方案后進(jìn)行實驗操作。通過查詢資料拓展學(xué)生知識面，通過討論問題加深了學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識。同時啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)基礎(chǔ)上，能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識及拓展學(xué)生思路，增加了各類知識間的有機聯(lián)系，不但能夠滿足基礎(chǔ)教學(xué)要求，還能夠兼顧臨床知識，給今后學(xué)生臨床學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

（3）加強師資隊伍建設(shè)，提高設(shè)備投資；教師是施行實驗教學(xué)改革之主力軍，因此就必須要重視師資隊伍建設(shè)，要挖掘各個教師潛能，建立體系完善團隊機制，培養(yǎng)教師團隊合作與創(chuàng)新精神，這是實驗教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件。如今醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對醫(yī)學(xué)教師本身的知識結(jié)構(gòu)要求更高，因此教師專業(yè)知識就必須要具備一定深度與廣度，因此教師就要加強對新理論及新成果的應(yīng)用與吸收，就要及時提高新的研究進(jìn)展。因此積極加強人才強校戰(zhàn)略，加強師資隊伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是提高實驗教學(xué)的重要措施。同時學(xué)校還要加強實驗設(shè)備的投入，加強實驗室投資，只有確保了設(shè)施設(shè)備建設(shè)，才能夠達(dá)到實驗教學(xué)的目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

從醫(yī)學(xué)微生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在各種問題，因此就要更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，對實驗教學(xué)進(jìn)行融合和改造，結(jié)合學(xué)校實況探索新的教學(xué)方案及措施，促進(jìn)實驗教學(xué)改革步伐，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、動手及創(chuàng)新能力。

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