高三語文課要少些方法，多些感知

陸群

高三的語文課，大多是師生的一對一的一問一答，一篇優(yōu)秀的文學作品在老師的眼里就剩下幾個題目和若干的做題的手法，讓一節(jié)語文課變成“一灘絕望的死水”，一節(jié)課下來，學生腦海中留下幾個詞素，疲憊的趴在桌子上小憩，對語文敬而遠之。反觀高一的語文課堂上，有朗讀甚至有吟唱，有學生對文本的理解，有寫作，有拓展援引。下課后學生依然就某一個問題在鉆研，在與老師交流探討。

究竟是什么讓高一和高三的語文課堂有了如此大的變化？有人會很快給出答案，是高考。給出這種答案的人應(yīng)該屬于急功近利型的，因為他們圍繞著高考指揮棒，看似在研究高考，其實在肢解高考。高考考查的是能力，是語文素養(yǎng)，不是靠幾個題目就能體現(xiàn)的。更不要說近幾年高考這樣的套路題越來越少了，從2015年的《比鄰而居》到2016年的《會明》，答案更加貼近于文本，更考查學生的閱讀和理解能力。而我們再不改變那種肢解文本的教學，再不從讀文本入手，那么提升學生語文的素養(yǎng)將是一句空話，提高學生的語文分數(shù)也將變得很困難。

那么語文素養(yǎng)究竟指什么？王云峰老師曾對語文素養(yǎng)做了這樣的描述“語文素養(yǎng)是人運用祖國語言文字的過程中表現(xiàn)出來的運用語言的基本能力及其語言品質(zhì)?！薄八ㄕZ言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面?！比绾卧谡Z文課堂上培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)？筆者想從兩節(jié)課的對比中，做如下方法的探尋。

1.讓朗朗書聲回歸校園，創(chuàng)設(shè)多種“讀”的樣式。左宗棠有副對聯(lián)“身無半畝，心憂天下；讀破萬卷，神交古人”，不管何時“讀”都有著不可估量的作用。比如今天所聽到的高一那節(jié)課，老師用唱的形式演繹了一次《江城子.記夢》，起初我內(nèi)心覺得很是鄙夷，將一節(jié)語文課上成了音樂課，而且學生在跟唱中還面帶笑容，太過于娛樂化了，這可是一首悼亡詞啊。但在老師和學生不斷解讀后，反復吟唱下，最后一次唱詞時，學生就已經(jīng)能夠融入到詞的情景中，唱的頗為凄清哀婉。這樣的一種讀唱會讓學生記憶深刻，在唱讀中營造氛圍，讓每一個學生都身臨其境，那一刻他可能就是一個落魄思妻的東坡，她也可能就是那個小軒窗正梳妝的王弗。

2.要提出有價值有思維品質(zhì)的問題。筆者所聽的高三課上，教師在探究2012年的江蘇高考“這個小城的天氣多好！”的含意與作用時，老師為了得到“禮贊”這個答案要點，不斷追問學生這是什么表達方式。筆者覺得：難道只有知道抒情才能做出答案嗎？如果這位老師肯讓學生多讀幾遍，讓他們停下筆來，緩緩悠悠的想象自己是這位郵差先生，讓他們嗅嗅陽光的味道，讓他們閑庭信步，我想通過這樣的生活經(jīng)驗他們也一定能夠說出“贊美”這個詞來，而且會終身難忘。因為這是他的閱讀和自己的體驗糅合在了一起，而不是外在知識的強加。對比高一的一節(jié)課，老師提出了一個問題：“比較明月夜和殘月夜哪一組詞更好？”這是對詞語的推敲，這位老師在這道題目設(shè)計上就巧妙的提升了王云峰老師指出的素養(yǎng)的四種能力。學生比較出“明月”和“殘月”的詞素不同，意境不同，這是指向“語言建構(gòu)與應(yīng)用”；學生認為“明月夜”用樂景寫哀情，有“一倍增其哀”之效，更顯得凄清哀婉，學生將知識與題目完美打通這是提升學生“思維發(fā)展與提升”；學生結(jié)合自己的閱讀體驗認為“明月夜”好，因為古詩和現(xiàn)代詩歌中都是用明月來寄托相思，尤其舉林徽因《別丟掉》“一樣的明月”，說明明月之下以前有很多的歡愉，而此刻還是那輪明月，卻物是人非。這樣的思考完全體現(xiàn)了學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”以及“文化的傳承與理解”。這樣看，一個好的問題設(shè)計尤為關(guān)鍵，好的題目可以放飛學生的思想，而有些問題只能讓學生思維固化，缺少靈氣。

3.要給學生思考的時間，要學會等待。我們經(jīng)?？吹焦_課的課堂上，老師說讓同學們思考兩分鐘。先不論有沒有準確計算兩分鐘，就算計算了，那么你是通過什么衡量這個題目需要思考的時間，又什么的科學依據(jù)？所以學生經(jīng)常都是假性思考，或者說是淺層思考，還沒有深入就已經(jīng)被叫起來回答了。南京教研員徐曉彬有個形象的類比，好比從冰箱里面把包子拿出來，想要吃到包子，必須要先燒沸一鍋水然后再等待五分鐘。也就說，我們需要等待學生先有個預熱的過程，讓他們思想先與文本題目產(chǎn)生碰撞，然后再給五分鐘整理他們思維的成果，所以我們要舍得給學生思考的時間。老師要學會等待，如拉迪亞德 吉卜林詩中所說：“如果你肯耐心等待不急不躁”我相信孩子們一定會給你驚喜。而在高三的課上一個問題答不出來，教師迫不及待的喊下一位學生，直到說出教師想要的答案為止。

4.要允許學生的答案與所謂的標準答案不一樣。還是那節(jié)高一的語文課，教師問“明月夜”和“殘月夜”哪個好的時候？有一個學生就說“殘月夜”好，他認為殘字寫出了凄清之感，與作者心境更符合。教師肯定了他的答案。我們設(shè)想一下如果這題高三學生也如此做答，老師就要說了“你傻啊，作者都選用了明月夜了，當然是明月夜好了，答案這么明顯還會錯?！备呷睦蠋熈晳T于不用看文本就從題目中就能推出一些答案。高三老師都太會分析題目了，也急于把自己的一套“本領(lǐng)”交給學生，殊不知這樣的“本領(lǐng)”還是不要的好。

當然，每一個環(huán)節(jié)都需要教師參與，對教師能力要求很高，教師也需要不斷閱讀從而提升自己，只有教師善于閱讀，善于思考，才能帶領(lǐng)學生讀，才能提出有品質(zhì)的問題與學生一起探討。

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）