探索以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革

王蕊

內(nèi)容摘要：高等職業(yè)教學(xué)需要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，需要立足于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的需要，為此，需要對(duì)高職院校的修養(yǎng)教育進(jìn)行加強(qiáng)，高職院校的語(yǔ)文課程擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)重任，應(yīng)該首當(dāng)其中的進(jìn)行改革，使得培養(yǎng)的學(xué)生可以有更好的人文素質(zhì)來(lái)滿足當(dāng)前社會(huì)的需要。

關(guān)健詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職語(yǔ)文 改革

一.高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)單一“工具論”以及應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文僅僅是學(xué)生考試升學(xué)的工具，這種現(xiàn)象在工科院校更加的突出。通常情況下在一些工科職業(yè)院校里面知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能、技巧等，學(xué)生們的主要精力放在了培訓(xùn)和考證上面。學(xué)生在這樣的教育導(dǎo)向的影響下，并不會(huì)對(duì)人文教育產(chǎn)生興趣，因此高職大學(xué)語(yǔ)文也就成為了思維慣性，漸漸的走向了邊緣化。除此之外目前大多的高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多問題，也也就造成了高職院校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到學(xué)校要培養(yǎng)的人才目標(biāo)。當(dāng)前大多數(shù)的高職院校對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)主要還是以高中的篇章講解方式，通過強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。學(xué)校這種僅僅對(duì)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)使得大學(xué)語(yǔ)文課程枯燥無(wú)味，并且培養(yǎng)的學(xué)生大多知識(shí)記住一些知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和表達(dá)能力，因此也就不能滿足社會(huì)需求。

同時(shí)大學(xué)語(yǔ)文教育自身存在問題，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)忽視了社會(huì)需求導(dǎo)向問題，造成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。目前，高職語(yǔ)文教學(xué)仍以講解篇章為主，對(duì)中學(xué)所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的強(qiáng)化，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思想認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用寫作水平。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)和深廣，使原本精彩紛呈的大學(xué)語(yǔ)文課變得枯燥乏味。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然知識(shí)記憶得較多，但實(shí)際操作能力很差，口頭表達(dá)、應(yīng)用寫作、人際交往往往達(dá)不到就業(yè)崗位要求。

二.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

1.以就業(yè)為導(dǎo)向，改革教育理念。需要依據(jù)工作職責(zé)明確這種職業(yè)需要具備什么樣的能力，然后依據(jù)能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)大綱的編寫，教學(xué)內(nèi)容的組織等。傳統(tǒng)人們的觀念是人的能力是和人的專業(yè)緊密相連的，并沒有考慮人的人文基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)的高職院校的語(yǔ)文教學(xué)主要是傳授知識(shí)，也就是還停留在“學(xué)科本位”上。這樣的教學(xué)理念使得高職院校的語(yǔ)文教師主要是以系統(tǒng)并且全面的傳授課本上的知識(shí)，并沒有將這些理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，這也就導(dǎo)致了學(xué)生沒有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“知識(shí)本位”為“能力本位”，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)的進(jìn)行。教師需要明確學(xué)生今后將要從事什么樣的工作并且需要具備什么樣的能力，以次進(jìn)行課程教學(xué)。在教學(xué)中要重點(diǎn)的突出實(shí)用性和科學(xué)性，將理論和實(shí)踐進(jìn)行杰哥，展現(xiàn)當(dāng)前教育能力為本的理念，增強(qiáng)教育教學(xué)活動(dòng)的目的性，樹立以能力為主的新理念。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，更新教學(xué)方法。老師要想取得良好的教學(xué)效果，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法。教師需要依據(jù)本課程所具有的特點(diǎn)，在借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，針對(duì)不同的專業(yè)，采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)既符合該項(xiàng)課程的需求，又符合語(yǔ)文教學(xué)固有的規(guī)律。

教師可以在教學(xué)過程中引入討論的方式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于討論時(shí)教學(xué)來(lái)說，它比較側(cè)重對(duì)主課堂以及次課堂的結(jié)合，教學(xué)中引入“社會(huì)熱點(diǎn)問題探討”和“熱點(diǎn)人物討論”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生可以組成一個(gè)小組開展談?wù)?。在小組討論中每一個(gè)學(xué)生都要為完成任務(wù)和解決問題獻(xiàn)出自己的一份力。通過討論，學(xué)生可以親身的參與到大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，學(xué)生在參與的過程中可以暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使得學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力得到提高。學(xué)生經(jīng)過討指定一人進(jìn)行總結(jié)，教師對(duì)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)想法新穎的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。利用這種討論的教學(xué)方式來(lái)發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)老師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)主要是追求成績(jī)的考核，并沒有過多的關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該改變這種方式，在教學(xué)過程中考慮學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)的需求，將考試內(nèi)容和當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論考核，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核，建立多元化的考核體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。例如教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：第一方面是對(duì)過程進(jìn)行考試，主要包括學(xué)生平時(shí)上課出勤情況、上課表現(xiàn)情況、作業(yè)和各種訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況；第二方面是對(duì)結(jié)果進(jìn)行考核，主要包括對(duì)學(xué)生的期末考試以及綜合訓(xùn)練完成狀況進(jìn)行考核，教師可以通過傳統(tǒng)的試卷和小組展示相結(jié)合的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。第三是對(duì)時(shí)間活動(dòng)進(jìn)行考核。比如學(xué)生參加的各種比賽，學(xué)生考的各種和專業(yè)相關(guān)的證書等都可以納入到學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定中。教師可以通過這三方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生可以提升自己的綜合素質(zhì)，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]宗美娟，張成濤.論高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)[J].職業(yè)時(shí)空，2013，9（6）：14-18.

（作者單位：沈陽(yáng)汽車工業(yè)學(xué)院）