淺談高中英語詞匯教學(xué)策略

梁宇耀

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。而高中生在英語學(xué)習(xí)中常感頭疼的也正是詞匯的學(xué)習(xí)。記不住，詞匯量小是常見的問題，結(jié)果影響了英語學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)程，阻礙了閱讀理解、完形填空等題目的完成以及日常的語言交際。本文分析了高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷，針對以上問題，提出了對高中英語詞匯教學(xué)策略的一些建議。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；詞匯學(xué)習(xí)策略；高中英語教學(xué)

詞匯是語言的三大要素之一，詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段非常重要。詞匯量輸入的大小直接影響到聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，學(xué)生不掌握一定的詞匯量就無法進(jìn)行正常的英語交際。可以說，詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過程是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。學(xué)生最感頭痛的就是記不住，或是記了容易忘，要不就是容易和相似詞混淆。如何才能使學(xué)生快且牢固地記住并運用單詞呢？本文就高中詞匯教學(xué)的方法策略談一些意見和建議。

一、高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識，在一定程度上忽視了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，于是造成了以下幾個詞匯教學(xué)的死胡同。

1.死記硬背，方法單一

大部分學(xué)生在記憶單詞時，只是單純地反復(fù)背誦其英文拼寫和中文譯文，可是效率并不高，花了很長時間背下來，卻隔段時間不去溫習(xí)就忘了，而且根本不會運用所背的詞匯，無法和語篇結(jié)合起來。

2.忽視復(fù)習(xí)，效率低下

詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶得越牢。但很多學(xué)生背單詞沒有系統(tǒng)的長遠(yuǎn)計劃，只有在第二天要默寫的情況下才會被動地去記，而且一旦花了點時間還記不住的話就選擇了放棄，總對自己說“反正我也背不出來”，或者是“背了也要忘的”，就選擇了逃避?；蛘呔褪切难獊沓绷司屯粨暨M(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭再看時，卻記不住幾個，又一次打消了學(xué)生記憶單詞的積極性。

3.重點不清，主次不分

語言學(xué)家指出，人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需要被認(rèn)識和理解，常出現(xiàn)在聽力和閱讀中的詞匯。有些教師在教時沒有側(cè)重點，要求學(xué)生全部記下，結(jié)果就無形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜、太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。

二、探索詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計詞匯教學(xué)

教師要幫助學(xué)生樹立正確的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，克服詞匯學(xué)習(xí)的恐懼心理，教師的教學(xué)除了要進(jìn)行語言知識的有效傳授外，還要探索詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成，探索行之有效的方法手段使詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、詞匯教學(xué)策略

詞匯的學(xué)習(xí)包括單詞、短語、固定和習(xí)慣用語。詞匯的教學(xué)不是孤立的，它是音、形、義的結(jié)合，也要在聽、說、讀、寫方面得以體現(xiàn)。因此，詞匯教學(xué)要有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性。

1.打好語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，充分運用語音和詞形結(jié)合規(guī)律

語音的學(xué)習(xí)很重要，有利于正確地以聲音的方式表達(dá)思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫方式。

2.把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)結(jié)合起來

語言學(xué)家把語言交際看成是一個多層次的過程。詞義和結(jié)構(gòu)形式是相互依存的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)；而結(jié)構(gòu)形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學(xué)中，不應(yīng)該把詞匯教學(xué)與語法教學(xué)脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應(yīng)該結(jié)合語法結(jié)構(gòu)來講。

3.把詞匯教學(xué)和語篇分析結(jié)合起來

詞義不僅與句子結(jié)構(gòu)有密切關(guān)系，而且與篇章結(jié)構(gòu)也有著密切的關(guān)系。因此，把詞匯教學(xué)放在閱讀中進(jìn)行，即把詞匯和語篇放在同一語言材料中學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生從單詞的詞義推斷篇章的主題的差別。而這些差別只有放在一定的語境里比較，學(xué)生才能理解透徹，印象深刻。把詞匯和閱讀結(jié)合起來，有助于學(xué)生和教師共建教學(xué)內(nèi)容，因為所有的學(xué)生最終都是從課堂教學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)大綱，還有利于學(xué)生聯(lián)系自己的實際去理解所教授的詞匯，增強對這些詞的記憶。另外，這種方法能鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與意識，提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果，且通過閱讀教詞匯能給學(xué)生更多機會對語言的用途進(jìn)行較深層的理解和處理，發(fā)展語義網(wǎng)絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

4.教學(xué)形式多樣化

英國著名語言學(xué)家C.E?？死拐f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學(xué)方法靈活多樣，設(shè)法利用各種能引起學(xué)生興趣的方法，去啟發(fā)感染他們，充分調(diào)動他們的積極性，加深學(xué)生對詞匯的印象，強化學(xué)生的記憶。如：教smile from ear to ear時可以大笑，教cover ones eyes with hands時可以用自己的雙手遮住自己的眼睛，或者找學(xué)生起來做動作，學(xué)生在笑過后會對此短語印象深刻，即使下次忘記的時候也可以用這個動作去提醒他們。

5.創(chuàng)設(shè)情境和語境

創(chuàng)設(shè)情境或語境聯(lián)想語言詞匯，比如在教牛津英語第二模塊第一單元frightening，frightened，frighten sb into doing sth，frighten sb out of doing sth這幾個詞時，我拿班里一個小男生編了一個被搶劫的故事，把這幾個詞都編了進(jìn)去，最后讓全班一起跟著把故事串講了一遍，這樣記憶單詞既輕松有趣又效率高。

四、結(jié)論

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是其中的一個重要環(huán)節(jié)，忽視了詞匯教學(xué)即忽略了語言教學(xué)的本質(zhì)。利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服詞匯教學(xué)中孤立地教詞匯，容量太大不易消化，接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少，系統(tǒng)性不強等問題。相反，可以貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯不覺得雜亂，而感到有條理有規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考文獻(xiàn)：

1.胡文仲.跨文化交際與英語學(xué)習(xí)，1988.9.

2.陸國強.詞匯學(xué)引論，1987.6.

3.何家寧.談詞匯的語境教學(xué)法，1986.6.

（作者單位：廣西鹿寨中學(xué)）