正確的表?yè)P(yáng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

吳軍

學(xué)校教育不單是學(xué)習(xí)知識(shí)的殿堂，也是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與成熟的殿堂。課堂不只是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生享受生命、享受學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。所以，理想的課堂應(yīng)該是一個(gè)美好的、讓人喜歡和熱愛(ài)的地方。課堂的美好不在于建筑的精美和設(shè)備的現(xiàn)代化，而在于教師和學(xué)生共同營(yíng)造的和諧與融洽的氣氛。

“永無(wú)止息的求知欲是人的本性，如果年青學(xué)生不斷得到鼓勵(lì)和幫助，他們便會(huì)毫無(wú)疑問(wèn)地懷著更大的喜悅前進(jìn)，并能更有效地讀書(shū)學(xué)習(xí)?！北?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)在教學(xué)中有重要的積極作用，提倡多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，盡量避免批評(píng)和懲罰，這是營(yíng)造和諧課堂的原則也是方法之一。

一、表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可、欣賞

學(xué)生在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中獲得自信、獲得快樂(lè)、獲得成就感，從而推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師也大體認(rèn)同這種觀(guān)念，并在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行?？墒?，同時(shí)也出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)：怎樣表?yè)P(yáng)學(xué)生才能使得表?yè)P(yáng)達(dá)到積極的效果？都是表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)自我感覺(jué)良好，可是，他們并非真的“良好”。表?yè)P(yáng)泛濫，學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)麻木了，表?yè)P(yáng)失去了它應(yīng)有的意義。的確，表?yè)P(yáng)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不但要表?yè)P(yáng)，還要會(huì)表?yè)P(yáng)，這樣才能達(dá)到預(yù)想的目的。

教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候，往往語(yǔ)言貧乏，空泛無(wú)物。對(duì)于學(xué)生的所有表現(xiàn)只會(huì)說(shuō)“好”“很好”“真棒”“真聰明”，學(xué)生聽(tīng)來(lái)聽(tīng)去就是這些話(huà)。至于好在哪里，為什么好，則語(yǔ)焉不詳。對(duì)任何一個(gè)學(xué)生的任何表現(xiàn)，都用同樣的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)，久之，學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)的誠(chéng)意和真實(shí)性也會(huì)產(chǎn)生懷疑，表?yè)P(yáng)的效果自然就大打了折扣。 所以，表?yè)P(yáng)應(yīng)避免千篇一律和單調(diào)重復(fù)，避免大而空的泛泛之談，而應(yīng)該實(shí)在、具體，讓學(xué)生知其所以然。比如，你朗讀時(shí)聲音清晰又響亮，值得大家學(xué)習(xí)；你的觀(guān)點(diǎn)與眾不同，很有新意；你今天勇敢地舉手了，你進(jìn)步了；你的發(fā)言條理性強(qiáng)，讓大家聽(tīng)得明明白白，太好了，謝謝你；你的字有進(jìn)步，比上次的作業(yè)整潔了，繼續(xù)努力；等等。實(shí)在的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的努力與進(jìn)步被教師發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，從中獲得成就感，使他有足夠的動(dòng)力把這種優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。實(shí)在的表?yè)P(yáng)更讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注和關(guān)心，教師與學(xué)生的良好關(guān)系由此而建立。

二、表?yè)P(yáng)應(yīng)有針對(duì)性而忌盲目

表?yè)P(yáng)的目的是為了學(xué)生的進(jìn)步，不但促進(jìn)被表?yè)P(yáng)的學(xué)生進(jìn)步，也要促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步。所以，教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候要心中有數(shù)，斟酌學(xué)生的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。如果一個(gè)學(xué)生的朗讀水平很高，教師不但常常讓他朗讀，而且每次朗讀的時(shí)候，都對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣的表?yè)P(yáng)效率不高。為什么呢？他的朗讀水平高已經(jīng)是公認(rèn)的了，再次的表?yè)P(yáng)，不可能讓他有更大的進(jìn)步。這時(shí)，教師就應(yīng)該在其他方面來(lái)鼓勵(lì)他。 當(dāng)教師在表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，對(duì)其他的學(xué)生就是示范和榜樣。比如，一個(gè)學(xué)生在讀課文的時(shí)候很注重抑揚(yáng)頓挫，那么教師表?yè)P(yáng)“他能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感”，就是對(duì)其他學(xué)生的啟發(fā)和暗示：書(shū)要這樣讀。有針對(duì)性的表?yè)P(yáng)要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，掌握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。所以，教師在表?yè)P(yáng)的時(shí)候，要善于針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，提煉出學(xué)生需要的表?yè)P(yáng)來(lái)。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生身上都有許多優(yōu)點(diǎn)，教師表?yè)P(yáng)哪一個(gè)、表?yè)P(yáng)哪一點(diǎn)應(yīng)該是有選擇的。

三、表?yè)P(yáng)應(yīng)真誠(chéng)而忌敷衍

當(dāng)表?yè)P(yáng)成為一種被提倡的教育手段時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)“為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)”的情況。不論學(xué)生表現(xiàn)如何，教師在心里可能很不滿(mǎn)意這個(gè)學(xué)生，更不欣賞他，可是，為了表?yè)P(yáng)，只管拋出表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。這樣敷衍的表?yè)P(yáng)是虛假的，不會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。表?yè)P(yáng)不是教學(xué)的手段，不是方法，而是一種教育理念的反映，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)是真誠(chéng)的。如何做到真誠(chéng)？真誠(chéng)不是做出來(lái)的，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的真情流露。

四、避免“表?yè)P(yáng)你，打擊他”

教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)讓大家都信服而且快樂(lè)，被表?yè)P(yáng)者心里高興，別人也為他高興。當(dāng)教師說(shuō)“某某最聰明”時(shí)，也就意味著其他人不如他聰明。這樣把學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行比較的語(yǔ)言，教師應(yīng)慎用。一個(gè)學(xué)生書(shū)讀得好，教師可以說(shuō)：“你讀得真好，為我們大家?guī)?lái)了美的享受！”學(xué)生就真的會(huì)陶醉在這樣的享受中，并發(fā)自?xún)?nèi)心地感謝他，向他學(xué)習(xí)?？墒牵绻處熣f(shuō)：“他是我們班讀書(shū)最好的一個(gè)！大家都要向他學(xué)習(xí)！”那么，恐怕大家不但不要向他學(xué)習(xí)，還要跟他疏遠(yuǎn)了，這樣“表?yè)P(yáng)他一個(gè)，打擊一大片”的行為應(yīng)當(dāng)避免。表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)某個(gè)學(xué)生，也不應(yīng)以對(duì)其他學(xué)生的批評(píng)或者懲罰為代價(jià)。

五、讓學(xué)生表?yè)P(yáng)學(xué)生

表?yè)P(yáng)未必一定來(lái)自教師，來(lái)自同學(xué)的欣賞和認(rèn)同一樣重要。這不但有利于促進(jìn)同學(xué)之間的良好關(guān)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)、從別人的優(yōu)點(diǎn)中學(xué)習(xí)的品質(zhì)。引起教師思考的是：可以把表?yè)P(yáng)的權(quán)力交付給學(xué)生嗎？如果學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)怎么樣？不用懷疑學(xué)生的能力，也不用懷疑學(xué)生的公正，他們會(huì)客觀(guān)、公正地評(píng)價(jià)自己的同學(xué)。這不僅是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。但對(duì)于小學(xué)生，他們對(duì)于同學(xué)的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤非常敏感，若不加以引導(dǎo)，便會(huì)把注意力更多地放在抓別人的缺點(diǎn)上了。中學(xué)生則特別在意來(lái)自同學(xué)、同齡人的評(píng)價(jià)，善加引導(dǎo)學(xué)生之間的互相欣賞和學(xué)習(xí)，會(huì)營(yíng)造出溫馨和睦、積極健康的班風(fēng)。