高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

姚樂

[提要] 目前，我國在不斷進行高等教育普及化，由于我國處在由制造優(yōu)勢型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造優(yōu)勢型經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型階段，對各行各業(yè)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性也有越來越強的要求，在此環(huán)境下，越來越多的高職院校相繼開展創(chuàng)業(yè)教育。然而，眾多的創(chuàng)業(yè)教育很難對學(xué)生產(chǎn)生真正的觸動效果，主要原因就是學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位不清晰，教師對自己的教學(xué)定位不清晰。本文就高職院校如何結(jié)合自身特色開展創(chuàng)業(yè)教育提出具體的對策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；教育體系

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年3月2日

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育通常意義是指將創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生專業(yè)教育兩者實現(xiàn)緊密結(jié)合，采用一種全新教學(xué)模式，讓學(xué)生參加學(xué)校內(nèi)外的實踐實訓(xùn)，讓學(xué)生對自我以及人生有較為清楚的認(rèn)識，形成自身意象，進而提升學(xué)生的事業(yè)心與創(chuàng)新精神，不斷挖掘自身潛力，最后形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。對學(xué)生大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠為社會發(fā)展提供大量的高素質(zhì)人力資源來應(yīng)對全球經(jīng)濟挑戰(zhàn)，提升高等教育質(zhì)量，提升學(xué)生整體素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育不只是對學(xué)生單獨進行創(chuàng)業(yè)方面的教育，而是將兩者有機結(jié)合起來，對學(xué)生進行系統(tǒng)培養(yǎng)。隨著培養(yǎng)的持續(xù)深入，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容滲入到學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的計劃中。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的必要性

職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，也是完善學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的有效措施。但是，目前創(chuàng)業(yè)教育有點走火入魔，脫離了專業(yè)教育而盲目地強調(diào)在校創(chuàng)業(yè)，混淆了學(xué)校教育與企業(yè)經(jīng)營的界限，偏離了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。一些職業(yè)院校讓學(xué)生大量占用專業(yè)學(xué)習(xí)的時間經(jīng)營網(wǎng)店，甚至記入學(xué)分就是混淆教育與經(jīng)營界限的例證。

高職院校教育區(qū)別于本科院校教育體系，如何把創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生未來的發(fā)展中是非常有必要的。開展創(chuàng)業(yè)教育可以更好地為學(xué)生了解技術(shù)進步和企業(yè)發(fā)展的要求，提高自身的市場適應(yīng)力和就業(yè)競爭力，讓職業(yè)學(xué)習(xí)者的人生更加精彩。這并不是說職業(yè)院校學(xué)生不能創(chuàng)業(yè)，事實上，高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率遠高于普通本科院校。但創(chuàng)業(yè)具有很大的風(fēng)險性，目前創(chuàng)業(yè)成功率不足10%。雖然高職院校很多學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)，但是成功率均不是太高。其實創(chuàng)業(yè)并不是局限于生存型創(chuàng)業(yè)，更多是發(fā)展型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功以創(chuàng)新為前提，實現(xiàn)創(chuàng)新對社會能貢獻更高的價值。創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新是相互依存的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和目的，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的途徑和手段。特別是對于高職院校的大學(xué)生而言，要努力成為技術(shù)創(chuàng)新的踐行者，通過發(fā)展型創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，而不是采取短期性的生存型創(chuàng)業(yè)行為。如果職業(yè)院校忽視專業(yè)教育，培養(yǎng)一批脫離實體經(jīng)濟的創(chuàng)業(yè)者，不利于改變創(chuàng)業(yè)者自身的生活狀況。因此，職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與專業(yè)教育相結(jié)合，將創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，是在專業(yè)教育中培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，而不是簡單的讓學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)。

三、高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中面臨的問題

目前，在創(chuàng)業(yè)教育中缺乏具有10年以上企業(yè)工作經(jīng)驗且在業(yè)內(nèi)具有一定知名度的一線教師?，F(xiàn)在很多高職院校大幅提高了教師的引進待遇，如緊缺專業(yè)的博士研究生科研啟動經(jīng)費動輒20萬元以上，年薪不低于10萬元等，以期吸引該類人才加入。這類人才理論水平與科研能力較高，企業(yè)工作經(jīng)驗卻相對不足。由于創(chuàng)業(yè)教育基于其自身特點，需要大量具有企業(yè)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師加入，受制于高校與企業(yè)無法并軌的現(xiàn)狀，高職院校難以受到企業(yè)精英的青睞。由于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開設(shè)時間相對較短，還沒有形成較為系統(tǒng)、完善、切實可行的學(xué)科體系，相當(dāng)一部分高職院校自2015年下半年或者2016年上半年才開始系統(tǒng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，起步時間相對較晚，所以創(chuàng)業(yè)教育還處于摸索階段，相當(dāng)不成熟。目前，創(chuàng)業(yè)教育開展還沒有形成政府、高校與學(xué)生自身三方聯(lián)動的長效機制，如何提高創(chuàng)業(yè)教育的時效性，還需要建立起政府、高校與學(xué)生自身三方聯(lián)動的長效機制，解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的后顧之憂。現(xiàn)在很多高職院的學(xué)生來自于農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平相對落后，在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏必要的資金支持。高校應(yīng)該發(fā)揮重要作用，切實解決學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的管理與經(jīng)營、法律、融資途徑、項目選擇咨詢等問題，而政府應(yīng)該為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)解決政策資金扶持等問題，例如向有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而又比較有商業(yè)前景的創(chuàng)業(yè)項目給予免息或者低息貸款。

四、高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

高職院校教育包括了專業(yè)、課程和教法三項內(nèi)容，如何把專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)教育有機融合，是高職院校急需解決的問題。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育要圍繞教育目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)專業(yè)、改課程、轉(zhuǎn)教法，以適合產(chǎn)業(yè)市場需求。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)修改課程體系，把創(chuàng)業(yè)教育切入到課程中，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)實踐課按照一定比例分配，把創(chuàng)業(yè)課程中人文素質(zhì)要求、職業(yè)道德等基本要求融入到課程中。教材選用要符合職業(yè)未來發(fā)展，要體現(xiàn)校企共同開發(fā)編寫，以實際場景和標(biāo)準(zhǔn)業(yè)務(wù)流程為主線，把創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容嵌入到教材每個單元中。過去高職教育由于種種原因，教學(xué)局限于知識灌輸，離不開紙上談兵之嫌。如何把過去沙灘上游泳授課模式改變?yōu)閷嶋H情景模式，需要授課教師以引路為主導(dǎo)，克服照本宣科慣性教學(xué)思維束縛，把課程引入到職業(yè)軌道中，推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、崗位過程教學(xué)來強化課程創(chuàng)業(yè)實踐。對校內(nèi)實訓(xùn)場所改造為實景實訓(xùn)基地，把校外企業(yè)引進到學(xué)校，建立產(chǎn)學(xué)融合的校內(nèi)外實景實戰(zhàn)基地，形成開放流動的實景實戰(zhàn)的教學(xué)載體群，在這個載體里可以是生產(chǎn)車間也可以是分公司，這樣就可以把單調(diào)的教學(xué)和實訓(xùn)轉(zhuǎn)變到真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，讓學(xué)生體驗到真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。在構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系中，如何建立一批具備10年以上企業(yè)工作經(jīng)驗的師資隊伍也是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

建立創(chuàng)業(yè)教育體系，要破除高職院校固有辦學(xué)模式，將學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、社區(qū)幾方聯(lián)合辦學(xué)，把創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)分解到各個部門，共同推動創(chuàng)業(yè)教育。建立創(chuàng)業(yè)教育模擬實訓(xùn)平臺，利用好學(xué)校的實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生參與到企業(yè)管理實踐中，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生有機會利用互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)網(wǎng)店提供實戰(zhàn)平臺，進而達到虛實結(jié)合的效果，進而打造虛擬與實戰(zhàn)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前新的教育理念與教學(xué)模式，高職院校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是符合教育時代發(fā)展趨勢的。為此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)采取重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，創(chuàng)建高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)平臺與綜合實踐平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中確保學(xué)生主體性地位等措施，構(gòu)建完善的高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，推動高職教育再上一個新臺階。

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