心理健康教育主題班會的特點與實施策略

劉文平

【關鍵詞】 心理健康教育；主題班會；特點；區(qū)

別；實施策略

【中圖分類號】 G621 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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目前的學生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，學生常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。很多學生表現(xiàn)出來的外在行為和品質(zhì)上的問題，大多是內(nèi)在心理環(huán)境失去了平衡的結果，而他們的心理健康問題已成為嚴重阻礙德育工作有效深入開展的“絆腳石”。而心理健康教育主題班會課的開展就有效地解決了這一難題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、心理健康教育主題班會的特點

心理健康教育主題班會運用心理健康教育的理念和理論，在班會課中滲透心理學原理，發(fā)揮班主任以人為本的教育意識，運用團體輔導、角色扮演、心理劇、心理活動體驗等方法傾聽學生心聲，為學生排解暫時的心理困惑。 心理健康教育主題班會具有針對性和時效性，更貼近學生，更加有利于建設良好的班級環(huán)境，促進班級的長足發(fā)展。

二、心理健康教育主題班會與傳統(tǒng)班會的區(qū)別

1. 選題不同。心理健康教育主題班會是根據(jù)學生常見的心理問題和學生在不同年齡階段的心理特點而選擇主題的，具有針對性和時效性，根據(jù)班級學生現(xiàn)階段的情況可以隨時變更活動目標。而傳統(tǒng)的主題班會主題很廣泛，通常依據(jù)學校的中心任務選題。

2. 形式不同。心理健康教育主題班會運用團體輔導、心理劇和心理游戲等形式，重視學生在班會過程中的體驗，并對體驗進行概括總結和分析，最終引導學生尋找解決問題的方法。

3. 教師角色不同。傳統(tǒng)主題班會中，教師的角色是管理者；而在心理健康教育主題班會中，教師的角色是指導者，為此，要慎重地確立主題，針對本班學生情況精心而又創(chuàng)造性地設計活動，針對學生參與活動情況及時進行指導。

三、心理健康教育主題班會的實施策略

1. 確立目標及主題。在召開心理健康教育主題班會課前，班主任需要按照本年段的學生心理特點及班級普遍存在的發(fā)展性問題，確立本次班會課的主題及具體明確的目標。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學生的注意、關心。目標越具體越細，實施起來就越便利。

2. 選擇適當?shù)幕顒臃椒?。心理健康教育主題班會必須以活動的目標及內(nèi)容來選擇相應的教學方法，有時可以一種教學方法貫徹始終，有時可以多種教學方法的交互運用。教師在選擇教學方法上既要符合教學的目標，又要依據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律。總結起來有這樣幾種方法： （1）創(chuàng)設情境法。教師針對學生的心理問題，以學生的身心發(fā)展水平為基點，創(chuàng)設出一系列的豐富多彩的活動情境，讓學生參與有關的活動，獲得心理體驗的一種教學方法。（2）角色演示法。它是指教師通過讓學生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會情境中人物的喜怒哀樂，學會為人處事的技能的一種教學方法。（3）實驗操作法。教師通過讓學生在活動的過程中進行動手操作，在操作的過程中掌握技能技巧，樹立自信心的一種教學方法。（4）討論交流法。教師通過讓學生參與活動的過程中，對情境中的人和事，自由地發(fā)表自己的見解，提出自己對問題的處理意見，與同學互相交流，從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導向的一種教學方法。（5）心理暗示法。教師通過活動、語言、動作、表情向?qū)W生做出暗示，引導學生進行自我認識、自我發(fā)展、自我完善的一種教學方法。

3. 清晰地列明活動的步驟。教師應該在教學設計中明確地將活動準備、活動對象、活動順序、注意事項、必要提示等內(nèi)容細列在活動方案內(nèi)，以便在開展活動時可以順利進行。

4. 選擇相關的輔助資料。實施心理主題班會課可能涉及到的學科知識很多，因此，班主任應該在課前去做充分的準備。

編輯：郭裕嘉