供給側(cè)改革背景下高職教育服務(wù)智能制造的問題探究

羅 源

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000)

供給側(cè)改革背景下高職教育服務(wù)智能制造的問題探究

羅 源

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是高職教育提高服務(wù)智能制造發(fā)展能力的重要手段，高職院校必須深刻領(lǐng)會(huì)教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，客觀分析智能制造對(duì)高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革和校企合作等方面進(jìn)行提高。

高職教育；供給側(cè)改革；服務(wù)；智能制造

《中國(guó)制造2025》提出：堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。明確了要把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本前提，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。職業(yè)教育作為與社會(huì)生產(chǎn)一線聯(lián)系最為緊密的教育類型，其生存和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求息息相關(guān)?！吨袊?guó)制造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務(wù)，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)高職院校技術(shù)服務(wù)與研發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，更為高職院校創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。高職院校必須緊密適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，加大專業(yè)改革力度，從專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置管理等方面，大力推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和湖南智造提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源支持。

1 智能制造對(duì)高職教育的影響

在智能制造發(fā)展的新階段，制造企業(yè)紛紛將智能制造作為發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的制高點(diǎn)，科技水平的提升和制造水平的進(jìn)步將對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展注入新的發(fā)展動(dòng)力。在“中國(guó)制造2025”背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)也將面對(duì)一系列新的改革，企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、崗位及人才需求變化對(duì)高職教育正在發(fā)生沖擊，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)崗位對(duì)接正悄然發(fā)生變化。一方面，隨著智能制造的推進(jìn)，工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展有效提高了企業(yè)生產(chǎn)效率，減少對(duì)勞動(dòng)力的需求；同時(shí)，企業(yè)的崗位設(shè)置也隨之發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)崗位，比如工時(shí)審核員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能制造對(duì)高職教育就業(yè)市場(chǎng)的沖擊將成為不可回避的問題。另一方面，智能生產(chǎn)對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。一是智能制造的快速發(fā)展將產(chǎn)生新的工作崗位，如設(shè)備維護(hù)維修人員，數(shù)控操作編程人員等，需求旺盛。傳統(tǒng)崗位的減少和新崗位的產(chǎn)生將直接影響到高職教育的專業(yè)設(shè)置。二是面對(duì)新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，高度復(fù)合型人才將成為智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)技能人才需求主流。對(duì)從業(yè)者的要求更高、設(shè)備智能化改造升級(jí)快、等特點(diǎn)和趨勢(shì)。

2 高職教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革原意是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)教育供給，包括高職教育供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)的客觀需要，這既有教育總量的問題，更關(guān)鍵的是由于教育供給與人民需求之間不匹配而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。因此，該理論應(yīng)用到高職教育當(dāng)中則應(yīng)該理解為運(yùn)用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，深刻分析社會(huì)和用人單位對(duì)技術(shù)技能人才需求變化和能力要求，以提升技術(shù)技能人才職業(yè)能力為核心，通過專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整、深化校企合作、加強(qiáng)課程改革、提升師資隊(duì)伍執(zhí)教能力等方面實(shí)踐，盤活資源、提升效益，實(shí)現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創(chuàng)造和引領(lǐng)新的需求，培育和激發(fā)高職教育發(fā)展新動(dòng)力。

3 智能制造對(duì)高職教育的要求

3.1 進(jìn)一步深化校企合作

校企合作是高職教育辦學(xué)永恒的主題。校企深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)用人機(jī)制和學(xué)校育人機(jī)制的耦合作用，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無(wú)縫對(duì)接的最有效途徑。特別是在制造業(yè)，校企雙方共同編制培養(yǎng)計(jì)劃、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)就業(yè)，達(dá)到生產(chǎn)與教學(xué)一體化，為企業(yè)“個(gè)性定制”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)。

3.2 對(duì)技術(shù)技能人才的要求更高

智能制造以現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主要特征，對(duì)高端的一專多能的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求旺盛。具體為迫切需要一批愛技術(shù)、駕馭技術(shù)的技術(shù)技能型人才、能適應(yīng)時(shí)代需求、具有創(chuàng)新精神的科技研發(fā)人才和既掌握系統(tǒng)理論知識(shí)、又能轉(zhuǎn)化先進(jìn)技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員。

3.3 對(duì)專業(yè)體系建設(shè)提出了新的要求

緣于智能制造對(duì)人才需求的要求進(jìn)一步提高，特別是一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求高職院校必須改變目前單個(gè)專業(yè)建設(shè)的模式，以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以專業(yè)群建設(shè)為載體，構(gòu)建特色專業(yè)體系，為學(xué)生綜合技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4 高職教育服務(wù)智能制造發(fā)展的存在的問題

相較于普通高等教育，高職教育以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要使命，其與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系更加緊密，在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，能主動(dòng)關(guān)注并緊跟企業(yè)技術(shù)升級(jí)、設(shè)備改造步伐，服務(wù)企業(yè)人才需求更加精準(zhǔn)、有效。但受限于辦學(xué)層次的影響，對(duì)行業(yè)前沿科學(xué)技術(shù)水平把握不夠，引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足。由此，在智能制造迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，高職教育服務(wù)能力疲態(tài)猶顯。

4.1 產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)能力缺乏

在我國(guó)高等教育長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持以學(xué)科建設(shè)為主要發(fā)展模式的大背景下，主要科研力量、項(xiàng)目、資金絕大多數(shù)流向本學(xué)院校和高水平院校。其次，重視科學(xué)研究但成果轉(zhuǎn)化率低，大多數(shù)學(xué)術(shù)研究成果脫離國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)際水平，指導(dǎo)性不強(qiáng)，不能從戰(zhàn)略上引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4.2 校企合作深度不夠

從我國(guó)制造業(yè)的發(fā)展軌跡來(lái)看，提升競(jìng)爭(zhēng)力較為可靠的路徑是工藝層面的突破。這就是我國(guó)高職教育提出要培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的核心意義所在。而技術(shù)精湛的工匠培養(yǎng)關(guān)鍵在于校企深度合作，而我國(guó)目前的技術(shù)技能人才培養(yǎng)主要依托學(xué)校高職教育模式，校企合作深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.3 專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整力度不夠

堅(jiān)持以市場(chǎng)導(dǎo)向是高職院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的重要依據(jù)。面對(duì)智能制造的迅猛發(fā)展，高職院校雖然意識(shí)到了要以專業(yè)調(diào)整進(jìn)行適應(yīng)，但受到學(xué)體制機(jī)制不活、對(duì)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)不準(zhǔn)等因素限制，其力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.4 課程體系建設(shè)有待加強(qiáng)

人才培養(yǎng)最終要依托課程。職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系建立是高職教育人才培養(yǎng)體系有效運(yùn)行的前提?；趯?shí)際崗位職業(yè)能力設(shè)計(jì)的課程體系是培養(yǎng)技術(shù)技能人才職業(yè)能力最直接有效的載體。這就涉及如何開發(fā)基于實(shí)際工作的職業(yè)能力并進(jìn)行課程組織的問題，這是職業(yè)教育課程開發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏有效解決這一問題的方法，職業(yè)能力的培養(yǎng)就只會(huì)是一種概念或理想，無(wú)法滿足智能化時(shí)代對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)方法的需求。

5 供給側(cè)改革背景下的高職院校服務(wù)智能制造的策略

5.1 以專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

目前，部分院校在專業(yè)規(guī)模上追求專業(yè)數(shù)量的大而全，導(dǎo)致師資、設(shè)備等教育資源不足，人才培養(yǎng)成效低、無(wú)特色，甚至與市場(chǎng)需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)；同時(shí)，專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不能及時(shí)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失，更無(wú)從引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)首先深入開展企業(yè)調(diào)研，以調(diào)研報(bào)告為依據(jù)，根據(jù)區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，相應(yīng)地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人力資源的需求，促進(jìn)人才供給鏈與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則，構(gòu)建與制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，打造服務(wù)智能制造業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)體系。

5.2 以教育教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

首先，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)適應(yīng)智能制造業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以能力遞進(jìn)為主線，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學(xué)改革，構(gòu)建與智能制造企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接的人才培養(yǎng)平臺(tái)，在此平臺(tái)框架下，實(shí)施企業(yè)定制人才、交叉復(fù)合型人才、現(xiàn)代學(xué)徒制人才等多樣化人才培養(yǎng)等個(gè)性化發(fā)展路徑，形成個(gè)性化人才培養(yǎng)體系。其次，在課程體系建設(shè)方面，對(duì)接職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求、校企共同參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、整合課程內(nèi)容，并注重對(duì)行業(yè)新技術(shù)的引入和遵循技術(shù)技能習(xí)得規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程體系。三是不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以優(yōu)化教學(xué)效果為核心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高為宗旨，改革傳統(tǒng)的、舊的教學(xué)方法，大力推行先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、技能競(jìng)賽、第二課堂等手段，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.3 以深化校企合作實(shí)現(xiàn)人才精準(zhǔn)推送

校企合作是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的必要教學(xué)形式。教育部部長(zhǎng)陳寶生寄語(yǔ)職業(yè)教育要“把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把學(xué)校建在開發(fā)區(qū)里、把工匠精神刻在學(xué)生心中、把創(chuàng)新意識(shí)融入學(xué)生血液”，因?yàn)橹挥邪褜I(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，健在開發(fā)區(qū)里，才知道人才需求的動(dòng)向，知道需求，才能提供供給。這無(wú)疑是對(duì)職業(yè)教育校企合作的高度認(rèn)同和總結(jié)。高職院校服務(wù)智能制造的供給側(cè)改革，必須在課程改革、雙師型教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)條件、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、產(chǎn)業(yè)孵化等多方面深化校企合作，才能使企業(yè)得到人才、學(xué)生得到技能、學(xué)校得到發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)校企雙贏、協(xié)同發(fā)展。

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[8] 劉洪一.供給側(cè)改革：高職教育該如何入手[N].光明日?qǐng)?bào),2016-01-26.

(本文文獻(xiàn)格式：羅 源.供給側(cè)改革背景下高職教育服務(wù)智能制造的問題探究[J].山東化工,2017,46(11):166-167.)

山東化工在線投稿官網(wǎng) http://www.sdchem.net.cn

2017-03-31

羅 源(1985—)，男，碩士，講師，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究室，研究方向：職業(yè)教育。

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1008-021X(2017)11-0166-02