微課在中職學(xué)校金融事務(wù)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

黃妍

（廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校 廣西欽州 535099）

摘 要：中職學(xué)校金融事務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程涵蓋的專業(yè)知識(shí)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)“不會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)不”的學(xué)習(xí)困惑，在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效提升技能水平，是我們作為教師面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。微課的引入，正是能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：微課 金融事務(wù)專業(yè) 教學(xué) 運(yùn)用

“微課”自2013年開始涉足教學(xué)領(lǐng)域并逐漸升溫，直至今天依然炙手可熱。其中于2015年7月，廣西壯族自治區(qū)教育廳結(jié)合全區(qū)教育改革和發(fā)展實(shí)際，制定了《廣西教育信息化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017年）》，對(duì)全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校的校園信息化建設(shè)提出了要求，提供了保障。[1]

一、目前我校金融事務(wù)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

廣西欽州農(nóng)業(yè)學(xué)校創(chuàng)建于1933年10月，是廣西最具悠久歷史的一所普通中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校自2004年開始設(shè)立金融事務(wù)專業(yè)，主要面向銀行、保險(xiǎn)、證券等單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事銀行、保險(xiǎn)、證券及企事業(yè)財(cái)務(wù)等工作，具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才。10年來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)了500多名優(yōu)秀的畢業(yè)生，分別從事柜臺(tái)服務(wù)、保險(xiǎn)代理人、會(huì)計(jì)、收銀員等工作。我校金融事務(wù)專業(yè)涵蓋的專業(yè)課程較多，大多數(shù)課程以理論為主，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，動(dòng)手實(shí)踐能力也得不到進(jìn)一步的提高。[2]

二、微課在我校金融事務(wù)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)踐意義

1.根據(jù)社會(huì)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的要求以及目前中職生的現(xiàn)狀，教師的工作已不再是簡(jiǎn)單的將書本的知識(shí)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，而是要追求在教學(xué)過程中以合適的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何集中學(xué)生的課堂注意力，如何將深?yuàn)W的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問題變有趣，如何在每一次課堂教學(xué)中讓學(xué)生能夠最有效的完成一次學(xué)習(xí)提高，微課的運(yùn)用可以起到強(qiáng)有力的推進(jìn)、補(bǔ)充作用。

2.引入微課的研究運(yùn)用，是打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教師學(xué)習(xí)力、研究力的現(xiàn)代化手段，采用“微課體驗(yàn)+小組任務(wù)”方式推進(jìn)任務(wù)式教學(xué)法，改變傳統(tǒng)課堂單純的老師講，學(xué)生聽的低效教學(xué)方式，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。

3.以微課為單元，以校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)為共享媒介，為老師之間提供更高效的交流和學(xué)習(xí)平臺(tái)，更方便后進(jìn)學(xué)生與復(fù)習(xí)期間學(xué)生通過電腦，手機(jī)連通網(wǎng)絡(luò)下載，對(duì)不同進(jìn)度的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)再次學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

4.通過引導(dǎo)教師與學(xué)生充分開發(fā)、使用網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代媒體這種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)工具，根據(jù)所提供的微課資源和課堂任務(wù)，使學(xué)生更明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，更高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、微課在我校金融事務(wù)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.建立“老師引——愉快看——大家談——小組練——老師評(píng)”的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)課堂存在的問題早就被指證清楚，比如“灌輸”，比如“整齊劃一”。解決的方向也早已明確，“自主學(xué)習(xí)”“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生” 的號(hào)召幾乎覆蓋了每所學(xué)校，但具體的解決途徑卻沒有得到解決。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中使用微課，將精練簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻運(yùn)用到教學(xué)中去，最大程度地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)效率；數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生自由、寬松、親切、熟悉的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；更重要的是，學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握程度會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)將變得更有目的性，發(fā)言、提問、討論與合作也會(huì)更加積極。目前，中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，教師只要制作出符合學(xué)生學(xué)情的微課視頻，將會(huì)起到事半功倍的效果。如：

2.為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)

精練簡(jiǎn)短的微課視頻，隨時(shí)隨地的觀看體驗(yàn)，自由選擇的自主學(xué)習(xí)，以及微課平臺(tái)所提供的與同學(xué)甚至老師之間的在線互動(dòng)，這些時(shí)代氣息的元素，令學(xué)習(xí)這件事有了不同的意趣。

如在課程《點(diǎn)鈔》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生最感興趣的是如何能使用學(xué)習(xí)過的指法準(zhǔn)確又快速的進(jìn)行票幣的清點(diǎn)，使用微課教學(xué)后，老師可以將制作好的微課在課前播放，課堂上使用分組練習(xí)的方式，使學(xué)生進(jìn)行討論后共同學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行分組競(jìng)賽，使學(xué)生不但提高了自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了學(xué)習(xí)的興趣和活躍了課堂的氛圍，并能帶動(dòng)后進(jìn)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。課后，通過將微課上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，后進(jìn)的學(xué)生可能通過觀看視頻反復(fù)練習(xí)，以提高該項(xiàng)技能的掌握能力。

四、微課在我校金融事務(wù)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的成效

1.創(chuàng)設(shè)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成平臺(tái)。

對(duì)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，逐步認(rèn)識(shí)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，自主學(xué)習(xí)的信心明顯增加，特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，在課堂時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)多，不容易把握重、難點(diǎn)的課程內(nèi)容，通過課前、課后利用微課學(xué)習(xí)，鞏固了知識(shí)，不但減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實(shí)踐與動(dòng)手能力。我們都欣喜地看到自己的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有了顯著地提高，學(xué)生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品德也在逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。

2.創(chuàng)設(shè)了教師提高教學(xué)能力的環(huán)境。

通過充分挖掘中等職業(yè)學(xué)校金融事務(wù)專業(yè)各種資源的價(jià)值，教師引導(dǎo)學(xué)生用微課、教材、微視頻學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出教科書、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師層層磨礪中，積累了經(jīng)驗(yàn)，在反思中提高了自己的素質(zhì)，進(jìn)而提高制作微課的能力。

3.建立了教學(xué)資源共享的資源庫(kù)

在課題實(shí)施的過程中，積累了許多課題研究微課，建立起本專業(yè)微課的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。并通過校園網(wǎng)平臺(tái)及班級(jí)群空間等上傳微課視頻，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙國(guó)忠、傅一岑《微課：課堂新革命》（南京大學(xué)出版社）

[2]廣西壯族自治區(qū)教育廳《廣西教育信息化建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017年）》