互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

程耀東

（黑龍江省黑河市紅色邊疆農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 黑龍江黑河 164321）

摘 要：隨著初中教育的不斷深化，對(duì)于目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，需要初中數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)模式，以多向互動(dòng)的教學(xué)模式來(lái)代替單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以此突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位。本文將以互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)涵為著手點(diǎn)，來(lái)探究其互動(dòng)教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式 教學(xué)手段 多向互動(dòng)

目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行過程之中，還不能夠完全利用好師生關(guān)系以及其相互作用這一因素實(shí)現(xiàn)對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用。因?yàn)榛?dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生間的交流與溝通，所以需要實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)的自主性研究與探究，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)進(jìn)步。下文將針對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行相應(yīng)的探究，希望能為廣大的初中數(shù)學(xué)教育工作者提出一些教學(xué)思考。

一、互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)于不同個(gè)體間的交流與溝通，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與教師之間的互動(dòng)以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)等，強(qiáng)化人和人之間的作用以及影響以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。同時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用方式也有很多種，這個(gè)可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的選擇[1]。

互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中也是考慮了初中數(shù)學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)：數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基本特點(diǎn)就是邏輯以及思維較強(qiáng)，需要較高程度的聯(lián)想與理解能力。在初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)上也是要求培養(yǎng)學(xué)生們的綜合思維能力以及數(shù)學(xué)思維能力[2]。這一系列的思考過程與思考行為都是發(fā)生在互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用過程之中的。所以在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的過程，也是在促進(jìn)學(xué)生們能夠在討論過程之中實(shí)現(xiàn)過程性思考，使學(xué)生具有能夠提出問題、分析問題并且最后實(shí)現(xiàn)問題的解決的能力。

除此之外，互動(dòng)教學(xué)模式中也給了學(xué)生們共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，因?yàn)橥g人之間的想法通常都是能夠彼此理解的，在溝通與交流的過程之中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，也是目前互動(dòng)教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.細(xì)化互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

想要加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就需要針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，細(xì)化互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升與教學(xué)質(zhì)量的提高。

比如在教師選擇單一案例進(jìn)行綜合式案例互動(dòng)，可以拿實(shí)際案例舉例，一個(gè)勻速行駛的火車此時(shí)距離下一個(gè)目的地有50千米，經(jīng)過四十分鐘到達(dá)了目的地，那么車速應(yīng)該滿足怎樣的條件，此時(shí)就可以讓學(xué)生針對(duì)這一單一精選案例進(jìn)行交流，以此實(shí)現(xiàn)結(jié)果反饋，通過從時(shí)間、形成以及速度等三個(gè)方面考慮，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不等式、解集等概念的理解。

除此之外還可以采取主體探討式互動(dòng)方法以及多為思辨式互動(dòng)，但是往往在細(xì)化互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的過程之中較為常用的還是歸納問題式互動(dòng)方式[3]，在課前就針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)問題的歸納，比如說在學(xué)習(xí)二元一次方程的過程之中，其重點(diǎn)就是二元一次方程的概念及意義，主要難點(diǎn)是怎樣用關(guān)于一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式來(lái)表示另一個(gè)未知數(shù)這樣的具體形式，解出含有字母系數(shù)的方程。教師幫助學(xué)生進(jìn)行歸納，根據(jù)所知條件一件一件列出方程，并且將具體式子帶入，以此得出解。

針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行中的實(shí)際內(nèi)容，通過這些不同的教學(xué)模式形式進(jìn)行講解與詮釋，才能夠最大程度上加強(qiáng)學(xué)生們的理解，提升學(xué)生們的課堂參與度以此實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.注重突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位

在互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的過程之中，其中最為主要的就是突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位，學(xué)生與學(xué)生之間共同研究與探討，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步；教師與學(xué)生之間進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)則是教師隱性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題與解決問題的重要過程，也是教師轉(zhuǎn)變自身職能，由直接指導(dǎo)向隱性引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變的重要措施[4]。

另外教師與教師在進(jìn)行溝通與互動(dòng)中也是為了更高地服務(wù)于學(xué)生們的教學(xué)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與探索。另外在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，無(wú)論是小組合作學(xué)習(xí)模式還是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式的使用，都需要給予學(xué)生們獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞與運(yùn)轉(zhuǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念。

3.完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)

在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式的過程之中，也需要進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)與反饋環(huán)節(jié)，要以鍛煉學(xué)生們獨(dú)立思考、善于合作的斯文能力與探究能力，注重學(xué)生們邏輯思維能力的培養(yǎng)，不能夠僅僅以成績(jī)作為對(duì)于學(xué)生們唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該用過程性評(píng)價(jià)代替成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

另外完善評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)也是教師與學(xué)生們之間進(jìn)行互動(dòng)的重要體現(xiàn)，教師能夠在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程之中，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，理解學(xué)生們的學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生在與教師進(jìn)行溝通的過程之中，情感上能建立相應(yīng)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解，同時(shí)也能夠針對(duì)自身的不足及時(shí)進(jìn)行反饋，幫助教師對(duì)于目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。加強(qiáng)對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的同時(shí)，也能夠推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

在目前數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行過程之中，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用我們還有很大的探索空間，我們需要在保障教學(xué)課堂基本質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，明確互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的重要意義，利用細(xì)化互動(dòng)教學(xué)模式結(jié)構(gòu)、注重突出學(xué)生們的教學(xué)主體地位以及完善數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中的評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)等方式，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力與合作能力的培養(yǎng)，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展以及對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的基本要求。

參考文獻(xiàn)

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[3]韋鴻敏. 初中數(shù)學(xué)“三環(huán)七步教學(xué)模式”的課例探究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

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