語文識記學困生的轉(zhuǎn)變策略

潘莉

[摘要]語文“學困生”的語文認知結(jié)構(gòu)較差，語文基礎(chǔ)知識的薄弱和欠缺，具體地表現(xiàn)為學生缺乏字詞的積累，古詩文的背誦和默寫也較差。他們?nèi)狈﹃P(guān)于語文的結(jié)構(gòu)化的知識和對語文知識的結(jié)構(gòu)化能力。教師要提供一個可供干預(yù)的環(huán)境，采取積極的干預(yù)手段，幫助學困生確定目標，制定應(yīng)對策略，引導(dǎo)學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。

[關(guān)鍵詞]初中語文 基礎(chǔ)知識 學困生 轉(zhuǎn)變策略

【中圖分類號】G633.3

在學習新知識時，語文“學優(yōu)生”能迅速抓住知識重難點，溫故而知新。語文“學困生”由于注意力不集中，知識容易遺忘。語文“學困生”不僅表現(xiàn)為上述的語文認知結(jié)構(gòu)較差，還突出地表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識的薄弱和欠缺，這類學困生稱之為“識記學困生”，其中基礎(chǔ)知識的欠缺具體地表現(xiàn)為學生缺乏字詞的積累，古詩文的背誦和默寫也較差。更為重要的是他們?nèi)狈﹃P(guān)于語文的結(jié)構(gòu)化的知識和對語文知識的結(jié)構(gòu)化能力。

漢語在實際運用中不重視語法，導(dǎo)致規(guī)范語法在現(xiàn)實生活中使用少?，F(xiàn)實生活中語言形式的靈活多變給語文教學增加了難度。對于語文基礎(chǔ)知識欠缺而形成的語文學困生，教師要提供一個可供干預(yù)的環(huán)境，采取積極的干預(yù)手段，幫助學困生確定目標，制定應(yīng)對策略，引導(dǎo)學困生養(yǎng)成良好的學習習慣。

語文是一個日積月累的過程，語文課程容量大，“學困生”理解慢，上課只能聽懂一部分，容易走神。老師要明確學生學習中要做到：眼到、口到、心到、手到，準備一本語文記錄本，把曾經(jīng)錯過的字詞拼音和詩詞分類記錄下來。如果文言文常識比較弱，就在平時的學習中積累一詞多義、古今異義、通假字，還有以、為、于、其、之、而等常考文言虛詞的用法。這樣堅持做積累筆記，學困生在識記上會有很大進步。

一、培養(yǎng)學困生學習語文的興趣

想要轉(zhuǎn)化語文學困生，首先應(yīng)該對語文學困生的生情了如指掌，并以此調(diào)整語文教學難度，以此激發(fā)語文學困生學習語文的濃厚興趣，樹立他們學習語文的信心和毅力，并進行科學有效的學法指導(dǎo)，還要調(diào)動分層激勵機制，逐步鞏固轉(zhuǎn)困效果。例如在詩歌教學中，課堂朗讀主要有個別朗讀、角色朗讀、齊聲朗讀等多種形式，教師指導(dǎo)的層面主要是讓學生讀出聲音，減少對文本的解讀。但是語文學困生在集中注意力聽課上相對較弱，一節(jié)課40分鐘，他們往往只能聽進15分鐘的課堂內(nèi)容甚至更短。因此，用圖片、音頻、視頻等多媒體形式可以引起語文學困生的重新關(guān)注，從而達到較好的學習效果。

二、教學設(shè)計時找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”

教育者在教學設(shè)計中，要找準學生的潛在發(fā)展水平和實際發(fā)展水平之間的度，使教學效果得到最大值的發(fā)揮。具體做法是，切合學生的心理規(guī)律和認知特點，教學問題的設(shè)計應(yīng)遵循由少到多、由易到難的原則。首先“備學生”，即了解學生的實際情況和現(xiàn)有的發(fā)展水平（包括學生的學習習慣、性格特點、學習方法以及知識儲備），并分析學生的思維特點和知識結(jié)構(gòu)，預(yù)測他們的學習潛力，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，語文課堂提問需要針對不同層次的學生，盡量接近學生的能力范圍來設(shè)置問題，并根據(jù)問題的難易確定相應(yīng)層次的學生來回答。語文課堂提問還要注意從學生易忽略處和課文細微處著眼，化大為小，化實為虛，設(shè)置具體而有價值的教學問題。

三、鼓勵學生合作與探究

我國傳統(tǒng)的課堂教學模式是傳道授業(yè)解惑的形式，即教師填鴨式滿堂灌，學生被動地接受知識。這種模式使學生個體缺乏問題探究的意識，使學生之間缺乏有效的合作意識，使師生之間缺乏必要的交流互動。學生才是課堂真正的主人，我們應(yīng)有意識增強學生的主體地位。

在教學過程中，如果是老師在講臺上授課，學生興趣不大。如果提供平臺讓學生自由發(fā)揮，他們真的會給老師帶來驚喜。例如 詩詞教學中，教師講，學生聽，效果甚微。一次，我讓學生自己分組，小組合作制作PPT，配音頻和視頻。只有一個要求：每一首詩控制在五分鐘以內(nèi)，并且讓其他同學聽后印象深刻。結(jié)果學生的表現(xiàn)讓我大吃一驚，我發(fā)現(xiàn)學生是有想法有智慧有才華的，我們只需要給他提供一個展示自我的平臺，他們就會讓我們看到自主合作和探究的效果。后來，我又要求他們自己當導(dǎo)游，挑演員成立劇組，準備道具，編排課本劇。這樣極大地調(diào)動了學生的積極能動性，學生自由組合，并且利用課余時間探究課本，效果非常理想。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

巧妙設(shè)計課堂上的提問，讓語文學困生更多更主動地參與到課堂實踐活動來，以此組織起高效的課堂閱讀活動。例如上《鄒忌諷齊王納諫》，第一個問題是：請同學們細讀課文，用課文中的“三”為話題來交流閱讀感受。當教學進入課文欣賞階段時，再出示這樣的問題：課文中有哪幾個關(guān)鍵字，既推動著故事情節(jié)的發(fā)展又表現(xiàn)人物鮮明的個性？這樣牽一發(fā)而動全身的問題都把學生吸引到了課文之中，語文學困生需要對課文內(nèi)容進行從頭到尾的品析，然后才能表述自己的見解。

五、強調(diào)學生主體意識，強化學生參與意識

六十年代以來語文改革在文學上以“閱讀與反應(yīng)”方法取代看傳統(tǒng)的“理論與批評”方法而占主導(dǎo)地位。其出發(fā)點是學生的個人發(fā)展，強化學生的參與意識，去感受和體驗及理解人物的思想、性格和人際關(guān)系。形式多樣，如把小說改成詩歌或戲劇，為某篇小說增加一個結(jié)尾，從小說中某句關(guān)鍵的話再展開一段情節(jié)等等。還有地圖法、家庭譜系法、廣告法、插圖法、分配角色法、新聞發(fā)布法、日記法、變換人稱法、通訊法、蠟像法等等，內(nèi)容異常豐富。

以前布置作業(yè)考慮到學困生在家的學習狀態(tài)不佳，大多作業(yè)都是預(yù)習或復(fù)習課堂內(nèi)容比較機械的家庭作業(yè)，經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學困生對于此類作業(yè)沒有興趣，對于當天學習內(nèi)容不能及時反饋。為了解決這一問題，我想出了一個兼顧閱讀和寫作的方法一一拓展遷移式創(chuàng)編。如《我的叔叔于勒》就讓學生敘寫片段：如果菲利普夫婦的女婿發(fā)現(xiàn)了事情真相之后，或者假如他們在船上遇到了一個百萬富翁身份的于勒之后；學完《變色龍》后，讓學生想象，廣場上的狗咬人事件結(jié)束之后，奧楚蔑洛夫接著干什么去了？范進中舉之后，會發(fā)生什么樣的事？這樣的訓練可以極大地調(diào)動學困生閱讀的興趣，學生有話可說，閱讀和寫作能力得以提升。

新課程的核心理念是一切為了每一位學生的發(fā)展，教學中具體體現(xiàn)在：關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的學習情緒和情感。蘇霍姆林斯基曾說：“要讓每個學生都抬起頭來走路。”學校教育一定要充分保證學生的主體地位，并尊重和關(guān)愛每一位學困生，讓他們獲得健康的成長和發(fā)展。