提高中學(xué)地理課堂教學(xué)情境的策略分析

【摘要】隨著課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)發(fā)展，對(duì)老師的教學(xué)方法也提出了新的要求。所以，教師在教學(xué)中必需改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)情境，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文通過多個(gè)具體實(shí)踐分析了如何提高地理課堂教學(xué)情境的策略。

【關(guān)鍵詞】提高；中學(xué)；地理課堂；教學(xué)情境；策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.55

隨著我國新課標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，對(duì)地理教師在課堂上的教學(xué)方法也有了新的要求。改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力，讓學(xué)生更加了解地理知識(shí)的價(jià)值與作用，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，地理教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)就要對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景與氛圍，幫助學(xué)生迅速正確的理解教學(xué)內(nèi)容[1]。另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同的課程設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極與主動(dòng)性。

1.地理教學(xué)情境中存在的問題

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不能單一

隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教師們?cè)絹碓街匾暤乩砬榫车膭?chuàng)設(shè)。但是，有時(shí)候老師精心創(chuàng)設(shè)的地理情境并不能達(dá)到應(yīng)有的課堂效果。導(dǎo)致這種狀況的最主要原因之一就是教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境單一，與教材內(nèi)容不能合理的融合在一起。首先，教師要明白教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不只是照搬課本，要分階段分步驟設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓情境教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

1.2多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境死板

教師在采用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境時(shí)，要注意讓情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。大部分老師過于依賴多媒體教學(xué)模式，變成電腦的操作員和解說員，從而忽視對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。導(dǎo)致的“多媒體”喧賓奪主，把情境教學(xué)變成次要。

1.3地理情境教學(xué)不能與生活實(shí)際結(jié)合

教師在地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，都只是為了活躍課堂氣氛，往往容易會(huì)忽視與教材結(jié)合和生活實(shí)際結(jié)合。因此，老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)必須要有生活性，與學(xué)生緊密聯(lián)系，把問題情境生活化。引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，有利于學(xué)生理解情境中的問題和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與初步解決實(shí)際問題的能力，把地理知識(shí)很好的運(yùn)用到生活當(dāng)中去。

2.提高中學(xué)地理教學(xué)情境的策略分析

2.1合理利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展更新，課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越普遍，多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用也是日益突出。因此，教師在地理學(xué)科中可以運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。另外，很多的知識(shí)只是僅僅依靠書本的文字和圖片就想達(dá)到較好的教學(xué)目的顯然是不太可能，但是通過多媒體技所擁有的特殊效果與情境教學(xué)結(jié)合就能達(dá)到難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。例如，魯教版初中地理《“魚米之鄉(xiāng)”- 長江三角洲》這篇課文教學(xué)中，使用動(dòng)態(tài)模擬，把“長江三角洲”錄像剪輯成一個(gè)個(gè)的視頻，通過超級(jí)鏈接的方式將復(fù)雜的內(nèi)容與視頻進(jìn)行展示[2]。其次，教師把課堂創(chuàng)設(shè)成“長江三角洲”的情境，讓學(xué)生置身其中，把課文知識(shí)與情境相結(jié)合，提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生思考。這種多媒體與教學(xué)情境結(jié)合的方式，不僅能啟迪學(xué)生的智慧與探索精神，還能提高課堂效率。

2.2聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

針對(duì)上述所說的教師在地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)時(shí)，為了活躍課堂氣氛，容易忽視與教材結(jié)合和生活實(shí)際結(jié)合，給出了實(shí)際的解決措施。生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉和最了解的。許多的地理課本內(nèi)容都是生活中真實(shí)存在的，比如一些自然特征、中國地理差異、天氣和氣候等。所以老師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)芈?lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，老師在魯教版初中地理《天氣與氣候》這篇課文教學(xué)中，老師可以結(jié)合課本知識(shí)，提醒學(xué)生注意收聽和收看電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，并且知道學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去觀察、分析實(shí)際的天氣變化過程及其原因。比如，老師在上這門課程時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓一些學(xué)生裝扮成天氣播報(bào)員，一些專門負(fù)責(zé)收集資料等[3]。把學(xué)生分成若干組，每組內(nèi)的成員分配不同的任務(wù)。在情境教學(xué)中，老師結(jié)合課本對(duì)天氣變化情況進(jìn)行深入的分析比較。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)天氣現(xiàn)象的關(guān)系與探究興趣，還能加深對(duì)課本知識(shí)的理解。

2.3實(shí)施課內(nèi)外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在地理教學(xué)的過程中，可以借助大量的課內(nèi)外活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。尤其是在不同的教學(xué)情境中，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)充滿興趣，領(lǐng)悟到知識(shí)的情趣。例如，老師在魯教版初中地理《位置與范圍》這篇課文教學(xué)中，老師可以通過比較“班級(jí)”的范圍與操場的范圍創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課外的操場活動(dòng)[4]。在課堂中，可以讓學(xué)生查找大量的相關(guān)參考資料。然后講解這篇文章的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的深入思考，從而引出亞洲的地理位置與范圍，提出相對(duì)應(yīng)的情境問題，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。這樣把課內(nèi)外活動(dòng)與教學(xué)情境相結(jié)合起來，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3.結(jié)語

綜上所述，在地理課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)地理教學(xué)可以起到事半功倍的效果。尤其是利用媒體課件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際等，創(chuàng)設(shè)出了適合課堂教學(xué)要求的教學(xué)情境，達(dá)到了地理課堂教學(xué)水平的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李慶明著.中國當(dāng)代著名教學(xué)流派，李吉林與情境教育[M].中國青年出版社，2014.

[2]楊旭昌.地理課程自主、合作、探究、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)歷史，地理教與學(xué)，2014，15（25）：109-110.

[3]李啟明.構(gòu)建主義理論與地理教學(xué)[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，16（29）：112-113.

[4]李文.對(duì)新課程背景下高中地理課程有效教學(xué)的思考[J].地理教育，2013，19（29）：159-161.

作者簡介：石連濤，性別：男，山東省臨沂市人，1974年出生，學(xué)歷：本科，職稱：山東省臨沂第四中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理課堂高效學(xué)習(xí)和變革。