精心設計課堂提問 提高聽說讀寫能力

王紅

向四十分鐘要質量，提高語文課堂教學質量，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，是每位小學語文教師探討研究許久的主要課題。在教學實踐中，我深深地體會到課堂提問是很好的完成語文課堂教學任務的手段之一。如果課堂提問得當，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生自覺地探索知識。既可以開發(fā)學習智力，又可以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。仔細算來，每學期之中，用于課堂提問這個教學活動的時間是相當多的。因此，精心設計課堂提問，就會在這個教學活動時間里，取得較好的效果。

下面，針對語文這一門教學學科，談一談我在設計課堂提問過程中的體會。

一、深入鉆研教材，設計課堂提問

通過教學實踐，我體會到要精心設計課堂提問，必須掌握好教材特點和學生實際。在備課時，我拿到教材首先分析研究作者的思路，寫作目的，以及作者的寫作手法；再考慮編者的意圖，為什么要編入這一組課文，從哪方面來承擔重點訓練項目，又有哪些訓練要點。只有弄清作者的思路和編者的意圖，才能確定本課的教學要求。然后結合學生實際，從不同的角度發(fā)問，啟發(fā)誘導學生的學習興趣，來完成教學任務。

例如：在第十一冊教材《月光曲》的第三自然段中，這一段主要寫的是兄妹倆渴望聽到貝多芬親自彈樂曲的一段對話。我打算通過這段對話的講讀，培養(yǎng)學生的想象力，提高朗讀能力。怎樣去啟發(fā)和誘導學生呢？我考慮要在抓住主要詞語和重點句子的基礎上，找兩名學生分別讀兄妹的對話，并且提出這樣的問題讓學生思考；如果你們就是貝多芬，正站在門外，聽到這樣感情真摯的對話，可能怎么想呢？

學生對這種形式的提問產生了興趣，他們認真地聽“兄妹”的對話，認真地思考。這樣，就在潛移默化中培養(yǎng)了學生的想象能力。他們想象出了貝多芬可能被兄妹倆感情真摯的對話所感動；可能想到窮苦的勞動人民那么喜歡音樂；我的音樂應該為他們服務等五六種想法，然后通過分角色朗讀加深學生對課文內容的理解，并提高了學生的朗讀能力。

二、通過明確的目的，設計課堂提問

課堂的提問是為完成教學任務服務的，每一個問題都應當有明確的目的。設計課堂提問的時候，不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么要提這樣的問題，目的是什么？

這樣，在講讀每一篇新課之前我都要給學生一定的時間預習。我每次都根據課文的難易，寫法和特點，提出預習提綱，盡可能把問題提得具體些，便于學生理解課文。

例如：小學語文第九冊第二十一課《赤壁之戰(zhàn)》寫的是三國故事，距離學生生活實際較遠，對于主要人物之間的關系，以及他們如何斗智等，學生都比較生疏，學生預習時，為了讓他們能夠比較順利地掌握課文主要內容，我提出以下幾個問題。

（1）這篇文章寫的是什么時候的事？寫了哪些人，他們之間是什么關系？當時形勢怎樣？我提出這些問題，目的是幫助學生找出事情發(fā)生的時間、地點及人物。

（2）曹操為奪取東吳做了哪些準備？黃蓋為什么想起了火攻之計？他利用了哪些有利條件？提出這樣的問題，目的是幫助學生抓住課文的基本內容。

課堂提問抓住目的，不但為教師在課堂上的講讀課文做了準備，而且完成了預習要求，培養(yǎng)了學生的聽說能力。

三、由易到難，設計課堂提問

課堂提問如果過易，過碎不能引起學生積極思維，不利于培養(yǎng)學生的思維能力；如果過難過大，學生無從想起，就沖掉信心，也達不到目的。因此，在一般情況下，應先提出課文中能找到答案的問題，然后再提出引導學生深刻體會和深入思考的問題。

例如：在《月光曲》最后一段出現(xiàn)“陶醉”一詞，對于這個詞我是通過三步使學生逐步加深理解的。

第一步，我提出“聽著貝多芬彈著美妙的樂曲兄妹倆怎樣了呢？”學生很快找出“陶醉”這個詞，又讓學生查字典弄清“陶醉”就是“完全沉浸”“快樂的樣子”的詞義。

第二步，我又提出“兄妹倆為什么被陶醉了？”引導學生把詞放到句子中去體會思想感情，這個問題很靈活，學生需要聯(lián)系前文。有的說兄妹倆生活貧困，又渴望聽貝多芬親自彈琴，這次他們愿望實現(xiàn)了，所以陶醉在樂曲聲中了；有的說窮兄妹倆是在深夜里破舊的茅屋里聽到了世界著名的音樂家彈琴名曲而陶醉了等。在學生深入理解的基礎上，我又通過語言的描述，看課文插圖等方式，讓學生想象兄妹倆聽到美妙動聽的樂曲時激動的樣子和被陶醉的情景。使學生眼前浮現(xiàn)出“陶醉”的形象。

第三部，學生理解了這個詞，如何應用呢？這時我向學生提問“除了被音樂陶醉，還可以怎樣應用？你能用‘陶醉造個句子嗎？”學生思考后回答：“臺上正在演著精彩的節(jié)目，我被優(yōu)美的舞姿，動聽的歌聲，深深地陶醉了?！边€有的說：“我站在白塔上，被四周美麗的景色陶醉了。”等等。

通過以上三步，使學生逐步深入理解了“陶醉”這個詞，學會了如何應用。通過這樣由易到難的提問，使不同程度的學生都打開了思路，在一堂課內處于積極思維狀態(tài)。四、從變換方式，新穎有趣的角度，設計課堂提問

設計和安排課堂提問，沒有固定的模式，要根據小學生的注意力容易集中在新鮮有趣的事物上的特點，不斷變化提問方式、內容，這可以激發(fā)學生的學習興趣。

還用《月光曲》為例來說吧！在講完第二大段以后，我沒有讓學生直接說《月光曲》是貝多芬在什么時候，怎樣譜寫成的，我提出了下面兩個問題：

（1）“從貝多芬在幽靜的小路上散步”到“兄妹倆被美妙的音樂所陶醉”這段里，從這間茅屋里幾次傳出鋼琴聲，彈了幾支曲子？

（2）世界上第一個欣賞名曲《月光曲》的是誰？是什么時間？什么地點？

學生對這兩個問題很感興趣，立刻活躍起來。有的仔細從課文中找答案；有的在積極思考；還有的在低聲交換看法。最后，他們綜合歸納出：從這個茅屋里三次傳出琴聲，彈了兩支曲子，世界上第一個欣賞到《月光曲》的是窮兄妹倆，他們是在深夜在破舊茅屋里欣賞到的。

通過變換方式的提問方法，使提問新穎，學生什么感興趣，他們爭相舉手，要求回答問題，從他們興奮的表情可以看出他們的學習積極性很高。

在幾年的實踐中，我深深感到，如果課堂提問得當，不但能節(jié)省大量的時間，而且能激發(fā)學生的興趣與學習積極性，他們就有一種動力自覺學習。這就如把學生帶進浩瀚的大海，任他們自由自在地探索大自然的奧妙，從中獲得無窮的知識，增長聽說讀寫能力。