以讀促寫在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

戰(zhàn)永佳

寫作是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，而閱讀能有效地提升學(xué)生的知識儲備，有助于寫作能力的提升。主要是研究通過閱讀來提升寫作水平的方法，分析以讀促寫的理論，闡述教學(xué)過程中的步驟，并對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討，尋求更加高效的學(xué)習(xí)方法。

英語教學(xué)以讀促寫閱讀寫作在語言交際中，閱讀是輸入過程，是吸收信息的過程.寫作則是輸出過程，是通過文字來將吸收進(jìn)去的信息向外傳輸。在初中英語教學(xué)中，寫作是一個(gè)很大的難點(diǎn)，由于所處的語言環(huán)境所限，經(jīng)常會出現(xiàn)篇章不流暢、語法不嚴(yán)謹(jǐn)以及詞匯運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r，造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是閱讀量不足。通過對學(xué)生閱讀量提升以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能有效提升其閱讀效率，加大信息存儲，寫作中能做到信手拈來。

一、以讀促寫的理論分析

以讀促寫是通過閱讀教學(xué)來讓學(xué)生明白寫作風(fēng)格、篇章結(jié)構(gòu)、語法知識以及相關(guān)詞匯，使其能積累語言素材，提升寫作能力。通過將閱讀與寫作的相互融合，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、模仿來創(chuàng)作作品，達(dá)到一定量的閱讀后，自然會運(yùn)用語言經(jīng)驗(yàn)和信息來記性熟練表達(dá)，良好的學(xué)習(xí)動機(jī)更會在過后的學(xué)習(xí)中使學(xué)生帶著目的去閱讀，達(dá)到高效的良性循環(huán)。

以讀促寫方法的有效性在語言教學(xué)理論和課堂實(shí)踐中都得到證實(shí)，學(xué)習(xí)語言的目的就是提升學(xué)生的交際能力，主要是接受性技能和產(chǎn)出性技能，其中接受性技能包括語言的聽、閱讀、記憶以及掌握語法規(guī)則等，產(chǎn)出性技能主要是運(yùn)用語言的能力、語言創(chuàng)作能力以及知識講解能力，兩者關(guān)系不可分割。從理論上分析，良好的語言產(chǎn)出能力就需要以富足的語言信息為基礎(chǔ)，而夯實(shí)這一基礎(chǔ)的方法就是大量的閱讀，同時(shí)，語言產(chǎn)出過程也是對獲取的知識進(jìn)行消化的過程，從這一層面看，閱讀和寫作是相輔相成且相互促進(jìn)的兩個(gè)過程。

二、以讀促寫的教學(xué)步驟

閱讀和寫作是兩者相互作用，從對文章的理解、創(chuàng)作、結(jié)構(gòu)分析、認(rèn)知機(jī)制等方面分析，兩者是相似的。以讀促寫從本質(zhì)上看是讀寫結(jié)合教學(xué)模式的一種推進(jìn)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來提升自己的寫作水平。閱讀是一個(gè)信息輸入的階段，寫作是再創(chuàng)作，通過大量閱讀練習(xí)，學(xué)生可對文中的內(nèi)容、詞匯使用、句式使用、段落轉(zhuǎn)接以及整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，而后進(jìn)行模仿創(chuàng)造。以讀促寫的教學(xué)中，教師不能只對寫作作品進(jìn)行關(guān)注，還要從收集資料、小組交流、師生溝通和寫作反饋等多個(gè)過程進(jìn)行跟蹤，這可通過布置一定量的寫作任務(wù)來提升學(xué)生理解語言意義的能力?；镜慕虒W(xué)步驟主要包括以下幾個(gè)方面：

1.寫前閱讀

在寫作之前，教師可根據(jù)本班級學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行閱讀材料的收集，選取典型案例對文中進(jìn)行分析，輔助學(xué)生了解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及分析的方法，分析文章的主題和層次結(jié)構(gòu)可采取列提綱的方式，啟發(fā)學(xué)生在寫作過程中對文章的布局。在閱讀的過程中，教師需要注重學(xué)生英文思維和語感的培養(yǎng)，指引學(xué)生從構(gòu)思和語言層面對寫作的組織、細(xì)節(jié)以及框架進(jìn)行組織。閱讀過程中要注重語感的訓(xùn)練，認(rèn)知語篇，提升語言表達(dá)的靈活應(yīng)用能力。

首先，通過快速閱讀來了解材料文章的主旨，通過學(xué)生自己組織語言陳述來進(jìn)行檢驗(yàn)，中心思想的理解可借助中心句，通常出現(xiàn)在段落句首或最后，中間輔助的詳細(xì)細(xì)節(jié)也不能忽略，訓(xùn)練學(xué)生對整體信息的把握能力以及提取重要信息的能力。其次，為提升學(xué)生的理解應(yīng)用能力，教師可對篇章、句子中的成分以及發(fā)揮的作用進(jìn)行闡述，講解重點(diǎn)句型、短語和詞匯并進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式和內(nèi)容的差異。第三，要跟隨作者的寫作思路來關(guān)注文章的連貫性，包括銜接是否流暢、邏輯是否清晰、段落與句子的安排是否合理等。

2.指導(dǎo)性寫作

教師給定方向后，學(xué)生從寫作目的和對象出發(fā)，從閱讀文章中吸取和參照，將寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)以及語篇模式應(yīng)用到自己的作品中。在初稿的寫作中，學(xué)生可模仿閱讀文章的寫作方式，制定初步框架和發(fā)展模式，再進(jìn)行寫作。

首先，具體實(shí)施過程中，教師學(xué)生設(shè)置話題來進(jìn)行小組討論，通過頭腦風(fēng)暴來對各類信息進(jìn)行分類整理，并選取一名學(xué)生做好跟蹤記錄。其次，是對記錄的信息進(jìn)行篩選，濃縮有效信息后再進(jìn)行分類、排序以及整合，指導(dǎo)學(xué)生完成提綱。課堂可選取4人為小組，共同完成初稿的撰寫，以文字的方式來呈現(xiàn)中心思想，盡量達(dá)到意思的準(zhǔn)確。最后，小組討論來進(jìn)行初稿的修改，重點(diǎn)是語法、單詞拼寫以及句型結(jié)構(gòu)。

3.寫后鞏固

學(xué)生在完成自己的寫作作品后，可通過與閱讀材料的對比來對文章的框架、內(nèi)容統(tǒng)一程度進(jìn)行評價(jià)，教師借助這樣的閱讀、模仿過程來提升學(xué)生的語篇的認(rèn)知程度。為獲得更好、更精準(zhǔn)的寫作意圖，需要對文章的邏輯結(jié)構(gòu)、篇章層次、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行修改，以此來對文章進(jìn)一步升華。最后，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下仔細(xì)閱讀自己的作品，重點(diǎn)是尋找文章中的拼寫、語法等錯(cuò)誤。

具體實(shí)施過程中，首先，學(xué)生必須明確理解教師提供的寫作目的。其次，寫作過程中表述不清晰、不正確或?qū)W生無法理解的部分，教師及時(shí)指出，語法及詞語的錯(cuò)誤可在明確文章框架之后。在初稿的修訂中，教師的反饋發(fā)揮著決定性作用。課后可布置寫作任務(wù)由每位學(xué)生獨(dú)立完成，教師通過批閱來發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，了解學(xué)生課堂的掌握情況，并通過典型例題的講解為下次寫作提供參考。

三、以讀促寫在英語寫作教學(xué)應(yīng)用中的建議

初中英語寫作的教學(xué)活動中，學(xué)生的寫作能力能在閱讀相關(guān)針對性的材料的過程中提升，通過讀寫結(jié)合，體會到閱讀材料所描述的語境，學(xué)習(xí)其語言形式，以此來對自身的語言組織能力進(jìn)行訓(xùn)練、提升，以讀促寫也因此成為了適應(yīng)于初中英語寫作學(xué)習(xí)方法之一，對于教學(xué)方法，談幾點(diǎn)體會。

1.寫作教學(xué)意識

在教學(xué)意識方面，第一，教師是要統(tǒng)籌安排閱讀與寫作，不能將這兩項(xiàng)硬性分開，有目的的使閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。在閱讀的過程中，讓學(xué)生帶著多種目的進(jìn)行閱讀，閱讀的過程中對寫作進(jìn)行思考，及時(shí)進(jìn)行反饋。第二，教師要扭轉(zhuǎn)寫作思維。鑒于語言環(huán)境所限，初中生在寫作過程中受母語思維模式的負(fù)遷移作用嚴(yán)重，教師可通過一定數(shù)量、有針對性的閱讀來提升其語言文化意識，對其英語思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。第三，教學(xué)過程中注重教材的二次開發(fā)，通過優(yōu)化整合，在教材的基礎(chǔ)上對寫作提出多樣化的訓(xùn)練，課堂教學(xué)中開展多種形式的寫作技能練習(xí)。

2.寫作教學(xué)過程

教學(xué)過程中首先要明確主體是學(xué)生，教師的定位是促進(jìn)者。在閱讀與寫作活動中，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，積極參加教學(xué)活動并努力完成教學(xué)任務(wù)，采取小組學(xué)習(xí)的方式來交流、推進(jìn)，教師在這一過程中主要是發(fā)揮監(jiān)督和糾錯(cuò)作用，詞匯、語法上的困難給予相關(guān)建議、輔助，活動中出現(xiàn)的問題及時(shí)更正、指導(dǎo)。閱讀過程中教師應(yīng)要求學(xué)生注重詞匯的揣摩，對其表達(dá)的意思通過上下文材料進(jìn)行聯(lián)想。對于出現(xiàn)頻率較高的生詞、地道的詞匯或表達(dá)方式，要引導(dǎo)學(xué)生做好詞匯積累，以此為良好的寫作打下基礎(chǔ)。

3.寫作反饋

反饋對于教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，在學(xué)生完成寫作之后，教師要對作品進(jìn)行評判，對于錯(cuò)誤要指出并糾正，對于表現(xiàn)突出的地方給予肯定。由于寫作作品的延展性，反饋不能停留在標(biāo)準(zhǔn)答案范疇，主要在于引導(dǎo)，開闊學(xué)生思維，為他們構(gòu)建一個(gè)更大的空間，讓學(xué)生主動去對文中構(gòu)造和含義進(jìn)行修改、深化。豐富反饋的形式，除了教師點(diǎn)評之外還可同學(xué)交流、小組討論，相互學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足。

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