淺談如何制作一節(jié)溫情的地理微課視頻
——以“氣候”的微視頻制作為例

李妍玉

?

淺談如何制作一節(jié)溫情的地理微課視頻——以“氣候”的微視頻制作為例

李妍玉

（海滄實驗中學(xué) 福建 廈門 361000）

平時多留心選題，精心設(shè)計，重視視頻材料的生活化、擬人化、趣味化，關(guān)注學(xué)習(xí)對象的個性化，讓視頻有溫情，有吸引力。

溫情；用“心”造溫；以“情”提溫

什么樣的微課視頻才會具有蓬勃的生命力？沒有陽光的普照，大地孕育不出萬物生靈；沒有情感的溫暖，教育不能滋養(yǎng)人的心靈。因此一節(jié)微課視頻要有“溫情”才會有活力。

1 用“心”造溫——微課視頻的發(fā)動機(jī)

1.1 選題需“留心”

一般來說視頻的選材可以是教材的重點、難點和考點，也可以是學(xué)生認(rèn)知中的疑點、盲點和偏差點，更可以是生活中的實用點和學(xué)生興趣點。所以老師平時除了要認(rèn)真解讀課標(biāo)、教材，還要深入了解學(xué)情、研究學(xué)情，才能有的放矢。如氣候這部分內(nèi)容根據(jù)重點、難點，可以開發(fā)出:《如何看氣溫分布圖》、《如何看降水分布圖》、《如何看氣候直方圖》等多個微視頻；根據(jù)學(xué)生盲點和易錯點可以開發(fā)出《看懂等值線的五個要點》、《天氣和氣候的區(qū)別》、《學(xué)習(xí)世界氣候的幾個誤區(qū)》等視頻；根據(jù)生活中的實用點和學(xué)生興趣點可以開發(fā)出:《廈門的氣候分析》、《了解生活中的氣候知識》等視頻。只要老師平時多留心，多觀察，就會找到最佳選題，達(dá)到最好效果。

1.2 教學(xué)設(shè)計要“精心”

微課視頻可以有酷炫的制作技巧，強(qiáng)大的音頻、動畫技術(shù)支撐，但這些都是外包裝，要為核心內(nèi)容服務(wù)。教學(xué)設(shè)計是微視頻的核心，它就像電影中的故事，一部電影能把一個故事講精彩了，就是一部好電影，拍的技術(shù)高超只是錦上添花的事，反之就是舍本逐末。任何一節(jié)微視頻都要本著“教學(xué)設(shè)計最優(yōu)”原則。我覺得一節(jié)好的微視頻教學(xué)設(shè)計要達(dá)到以下幾點：

1.2.1 定位宜“明”

定位是教學(xué)設(shè)計的前提，只有定位準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計才能發(fā)揮最大的價值。微課視頻可以針對不同的群體，開發(fā)出不同的類型。制作之前要先調(diào)查所服務(wù)對象的心理狀況、認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)他們的年齡特點、知識水平、興趣愛好選擇視頻使用的語言風(fēng)格、圖文材料及提問的角度。這些可以通過以下幾個途徑進(jìn)行了解：①“借力用力法”：多瀏覽一些微視頻網(wǎng)站（如“微課網(wǎng)”、“微課在線”、“中小學(xué)微課程網(wǎng)”等），看看哪些視頻點擊率高，分析它們受歡迎的原因，在制作中可以借鑒；哪些點擊率低，癥結(jié)在哪里，在制作時要避免。②“投石問路法”：自己做一兩個微視頻放在學(xué)生群里，回收微調(diào)查表進(jìn)行研究。第一種方法掌握的是大群體共性，第二種方法知曉的是小群體的共性，會更有針對性。

1.2.2 設(shè)計宜“巧”

設(shè)計的“巧”來自于教育理念的改變，教學(xué)模式的創(chuàng)新，多種資源的有機(jī)整合。初中生喜歡新鮮的、有創(chuàng)意的東西。微課視頻主要利用的是學(xué)生的課余時間，只有滿足他們的心理需求，他們才會自覺自愿地去看。以“華師慕課”的兩個微視頻為例。例1：“影響氣候的因素”微視頻中，潘麗玲老師采用了“詩話地理”的形式。以張靜忠《邊詞》里的詩詞“五原春色舊來遲，二月垂柳未掛絲”導(dǎo)入，設(shè)置問題：為什么五原春天來得晚？引出了緯度因素對氣候的影響。結(jié)合白居易的詩詞“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明地形因素對氣候的影響，配上若有若無的古箏，不徐不慢，娓娓道來。整個視頻中地理圖表和古詩詞結(jié)合得非常巧妙。既像是詩文賞析，又充滿了地理味道；既有美妙的文學(xué)意境，又是一幅幅充滿地理風(fēng)情的畫卷；既有人文的熏陶，又有地理圖表能力的培養(yǎng)。多學(xué)科滲透，打破了思維定勢，讓人耳目一新，意猶未盡。例2：周公艷老師的“季風(fēng)成因分析”的微課視頻，以“鄭和下西洋的故事”導(dǎo)入，設(shè)問：鄭和為什么要選擇冬季下西洋，而不是夏季？引出中國及太平洋一帶冬季盛行西北風(fēng)，船只在冬季出發(fā)可以順風(fēng)航行。愛聽故事是人的天性，以大家耳熟能詳?shù)墓适聦?dǎo)課更容易激發(fā)學(xué)生興趣。季風(fēng)的形成原理比較抽象，視頻采用實驗演示的方式加以突破。①將同體積的水和沙子同時加熱幾分鐘；②用手摸一摸，比較哪邊的溫度高。通過現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么加熱同樣的時間，沙子溫度比水高？從而得出海陸熱力差異，這種差異是季風(fēng)形成的原動力。小小的實驗化抽象為具體，變枯燥為生動，達(dá)到"事半功倍"的學(xué)習(xí)效果。

1.2.3 環(huán)節(jié)宜“全”

微視頻的著眼點宜小不宜大，內(nèi)容宜簡不宜繁，用時宜短不宜長，每個微視頻只需要圍繞一個知識點或一個問題展開即可。但麻雀雖小五臟俱全，課堂教學(xué)需要的幾大環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——圖文講解——小結(jié)---- 練習(xí)等，微課視頻都要具備。豐富多樣的情境導(dǎo)入，生動有趣的教學(xué)過程，清晰明了的知識小結(jié)，有針對性的分層練習(xí)，配套多種維度的評價方式等，都可以為微視頻的制作提供廣闊的發(fā)揮空間，但“全”不是“雜”，而是完整而精巧。。

1.3 問題設(shè)置多“費心”

“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”是初中地理課標(biāo)的基本理念之一。地理知識會遺忘，而地理看圖能力和思維能力，不但不會忘記，而且會隨著年齡的增長，閱歷的增加不斷增強(qiáng)。這才是學(xué)生終身有用的東西。通過問題的引領(lǐng)能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力和思維能力，所以問題的設(shè)置要多費心思。微視頻制作可以以問題為主線，把一個大問題，分解成幾個小問題，逐一突破。如“雨帶推移”的微視頻中將一個大問題“同是季風(fēng)區(qū)，為什么南方的雨季比北方長？”分解成以下幾個小問題：①5月份中國的雨帶在哪里？②6月份雨帶會推到哪里？③7、8月份呢？④9月份呢？為什么？⑤為什么中國季風(fēng)區(qū)降水集中在夏季？⑥為什么南方的降水比北方多？每個問題之間既有邏輯聯(lián)系，又有一定梯度，由易到難、由表及里、由淺入深，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)。結(jié)合地理圖表的展示，通過問題的推進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察地圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、演繹、歸納，最后得出結(jié)論。教師把復(fù)雜的問題進(jìn)行分解，就相當(dāng)于給學(xué)生提供一個腳手架，讓他們一步一步爬上高一級的思維平臺，達(dá)到自主建構(gòu)知識、自我提升能力的目的。

2 以“情”提溫——微視頻的加油站

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤里。一節(jié)微視頻要處處有情感的流動，才能走進(jìn)學(xué)生心里。

2.1 關(guān)注微課視頻材料的“生活化”。新版地理課標(biāo)明確指出：地理課程教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際、結(jié)合生活需求、充滿生活情趣，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。微課視頻的制作也要遵循這個思想。我在《天氣和氣候的區(qū)別》視頻中引入手機(jī)中“天氣附件”的查詢，學(xué)生很感興趣；在《如何看氣候直方圖》的微視頻中選取廈門的氣候直方圖，結(jié)合學(xué)生的生活體驗進(jìn)行分析，學(xué)生的反饋不錯。平時多關(guān)注中國新聞、廈門新聞，常和學(xué)生交流溝通，感知當(dāng)前的熱點、趣點，學(xué)生身邊鮮活的案例，家鄉(xiāng)日新月異的自然人文地圖，這些都是我們制作視頻中最好的素材。

2.2 強(qiáng)調(diào)微視頻語言的“趣味化”。語言是視頻的化妝師，生動有趣的語言會為視頻增添很多鮮亮的色彩。如在“雨帶推移”的微視頻中，將冬夏季風(fēng)比成兩軍作戰(zhàn)，用“相遇”、“膠著”、“強(qiáng)大的夏季風(fēng)”“十分囂張的冬季風(fēng)”等語言形象地描述了中國雨帶的推移過程，加上抑揚頓挫的語音語調(diào)，學(xué)生感覺不是在學(xué)習(xí)，而是在聽故事。

2.3 嘗試微視頻表現(xiàn)形式的“擬人化”。擬人化的優(yōu)點在于親切、有趣?！叭绾慰礆鉁胤植紙D”的內(nèi)容比較抽象，在微視頻的制作中可以采用擬人化的方式，把等溫線變身一個大家庭，以0℃等溫線為第一人稱，像介紹家庭成員一樣，從圖例、等溫線的延伸方向、等溫線的疏密和數(shù)值變化等逐一講解，最后總結(jié)遞變規(guī)律。把抽象的事物具體化,使無生命的東西鮮活起來,大大增加了知識的形象性、生動性和感染力?！叭绾慰唇邓植紙D””“如何看氣候直方圖”等視頻都可以采用這種手法，拉近了人機(jī)的距離，讓學(xué)生想看、愛看。微視頻制作時雖然沒有學(xué)生，但老師要創(chuàng)造一個虛擬課堂，努力設(shè)置交流的情境，把冷冰冰的人機(jī)對話變成暖洋洋的師生互動。

2.4 重視微視頻細(xì)節(jié)的“個性化”。每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法等都存在差異，因此接受教學(xué)信息的速度和能力也就有所不同。最好的教學(xué)方式是因人而異、因材施教，但是課堂上教學(xué)的時間緊，老師面對的學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)內(nèi)容雜，沒辦法有太多個性化的教學(xué)考慮。微視頻的制作時可以充分發(fā)揮其獨特性，重視個性化的細(xì)節(jié)設(shè)置。如“雨帶推移”的微視頻中，在每個問題拋出去時都設(shè)置了暫停鍵，不同學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況決定暫停的時間長或短。一個小小的暫停鍵，照顧了學(xué)生個性化的需求，還給學(xué)生思維的空間。這樣一次次地暫停才有可能推動學(xué)生思維一點點地提高。試想一下：如果沒有暫停鍵，問題一提出，教師馬上引導(dǎo)得出答案，即使問題設(shè)置得再有梯度、再完美無瑕，也難以讓學(xué)生的思維真正動起來。教育最難的地方就在于教育對象的千差萬別，微課視頻制作中分層練習(xí)的設(shè)置，多種評價方式的使用，可以讓學(xué)習(xí)者得到及時、有意義的反饋，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更大限度地發(fā)揮微視頻的實用價值。

總而言之，只要我們多用“心”探究、多關(guān)注學(xué)生的“情感”需求，就可以制作出一節(jié)溫情的、有生命力的微視頻，讓微視頻“小”題“大”做、以“小”博“大”，讓學(xué)生從“他育”逐步走向“自育”。

[1]高勝濱地理教學(xué)》2014.5

[2]華師慕課潘麗玲詩話地理——影響氣候的因素

[3]華師慕課周公艷季風(fēng)的成因

always take care of the topics, carefully design, pay attention to the living, personification and interest of video materials, pay attention to the individualization of the learning objects, and make the video warm and attractive.

warmth; warm with "heart"; warm with "emotion".

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.326

G633.55

A

1672-9129(2017)11-0263-02