如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

何翠梅

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如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

何翠梅

（吉林省柳河縣第九中學(xué) 吉林 柳河 135300）

在課程改革逐步深化的背景下，對于初中階段的物理教學(xué)也提出了更高、更多的要求，在實踐教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生傳授必要的物理知識、技能外，也應(yīng)對其的科學(xué)精神加以培育，只有這樣才能將學(xué)科價值展現(xiàn)出來，促使教學(xué)活動得以順利、有效地開展下去?；诖?，本文將以此為話題，探究了其的培育路徑，希望對教師們教育工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

初中物理；科學(xué)精神；培養(yǎng)路徑

前言：

在當前的教育形勢下，如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型的優(yōu)質(zhì)人才，已經(jīng)成為每一位教育者所追求的最終目標，而對于初中階段的物理教學(xué)而言，也是同樣如此。至此，為了使這一目標得以實現(xiàn)，在實踐教學(xué)中，教師一定要積極地轉(zhuǎn)變自身的教育理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法等，致力于學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)能力的培養(yǎng)，從而進一步地推動其的全面發(fā)展，將物理學(xué)科的價值發(fā)揮到最大。

1 科學(xué)精神的概述

所謂的科學(xué)精神，通常情況下就是指，人們在進行科學(xué)實踐的過程中，逐步形成的行為規(guī)范、價值標準、共同信念的總稱，其是在科學(xué)活動中的思維方式與精神狀態(tài)，具體體現(xiàn)在科學(xué)理念或思想上[1]。

針對于科學(xué)精神，其往往受兩個方面的影響。一方面，是人們的行為，這是其獲取成功的保障；而另一方面，也滲入到了大眾意識當中，比如，堅持力、勇于創(chuàng)新、不辭辛勞、不怕困難的精神等。

總之，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，要想將學(xué)科價值發(fā)揮到最大，就一定要有目的、有意識地培育學(xué)生的科學(xué)精神，促使其獲取到更高層次的發(fā)展，以在推動其全面發(fā)展的同時，使有效教學(xué)得以真正意義上的實現(xiàn)。

2 在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的策略探究

2.1 借助生活現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)精神

對于物理這門課程而言，其與實際生活間往往有著較大的聯(lián)系，在日常生活中，也處處都有物理知識、物理現(xiàn)象的存在。至此，身為一名物理教師，在實踐教學(xué)當中，要想對學(xué)生們的科學(xué)精神加以培育，就可以借助于這些生活現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生突破課本限制，真正的達到一個學(xué)以致用的目的。

例如，在講解“二力平衡”這一知識點的過程中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，將一些生活現(xiàn)象引入進來，比如，雜技表演中的走鋼絲、將花瓶靜止的放置在桌子上，其依舊處在靜止狀態(tài)等，以促使學(xué)生結(jié)合理論知識，對這些物理現(xiàn)象進行自主、合作探究等，以達到提升其科學(xué)精神這一最終目的。在這樣的教學(xué)模式下，不僅可以拉近學(xué)生與物理知識間的距離，使其的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣得以增強，也能夠增強教學(xué)活動的靈活性及趣味性，促使最終的培育達到一個事半功倍的效果。

2.2 發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)科學(xué)精神

在初中階段的物理教學(xué)當中，要想使學(xué)生的科學(xué)精神得以強化，教師也應(yīng)發(fā)揮出自身的作用，來引導(dǎo)學(xué)生進行探究，并促使其在這一過程中精細分析、留心觀察等，使其深切的感受到問題的解決過程，使其的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)等得以進一步的強化。在這其中，教師也應(yīng)鼓動學(xué)生大膽提問、闡述觀點等，以進一步地深化其的學(xué)習(xí)體驗，促使教學(xué)活動得以有效、有序地開展下去[2]。

例如，在講解“凸透鏡成像”這一知識點的過程中，為了幫助學(xué)生更好地觀察、捕捉到實像，教師就應(yīng)該講解清楚怎樣去找尋實像、怎樣做找到的實像才更清晰等，而在涉及到虛像時，教師也應(yīng)同樣的傳授給其方法，使其探究的實效性及目的性得以增強。在此形式下，可以使學(xué)生借助于虛像、實像的觀察、對比，來促使其找尋到兩者的區(qū)別及特點，以在增強其學(xué)習(xí)效果的同時，也使其的探究精神及科學(xué)精神得以增強，使得教學(xué)目標得以逐步地落實。

2.3 注重探究過程，培養(yǎng)科學(xué)精神

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，對于初中生而言，其在開展物理學(xué)習(xí)時，在科學(xué)探究這一環(huán)節(jié)中，就只能簡易的提出問題，進行猜想及假設(shè)等，不僅探究程度不夠深入，其的探究步驟也不夠清晰，以阻礙了其探究意識及科學(xué)精神的強化。至此，針對于這一情況，教師在實踐教學(xué)中，也應(yīng)對探究過程加以注重，以保障培育目標得以真正的落實。

例如，1.教師可以發(fā)揮出指導(dǎo)作用，使學(xué)生認識到科學(xué)探究中的各個環(huán)節(jié)；2.教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為其傳授一些探究方法，比如，控制變量法、替代法等，促使其的探究活動得以有效地開展下去；3.教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從模仿開始，再到獨立性地設(shè)定方案、實踐探究、過程反思等，使其的探究能力、探究效果得以強化。借助于這樣的教學(xué)方法，不僅可以增強學(xué)生探究的方向性及有效性，也能夠使其的探究意識及科學(xué)精神得以強化，可謂是一舉數(shù)得。

2.4 完善研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神

除了以上三點之外，物理教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的過程中，也應(yīng)引導(dǎo)其對研究成果進行完善，只有這樣才能保障培育目標的達成，以在提高學(xué)生多項能力的同時，為其后續(xù)的深入性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[3]。

例如，在這其中，教師可以將小組機制引入進來，促使學(xué)生以小組合作的方式，來對探究方案、探究過程、探究方法等進行反思，從而使其找尋到其中的問題及不足之處，使整個探究活動變得更加完善，健全，使探究效果達到預(yù)期。在此形式下，不僅可以鍛煉學(xué)生的科學(xué)精神及團隊精神，也促進了其的綜合性發(fā)展，以將物理學(xué)科的價值及內(nèi)涵全方位地展現(xiàn)出來。

3 結(jié)論：

綜上所述，初中教師在開展物理教學(xué)的過程中，在培育學(xué)生科學(xué)精神時，一定要充分地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，有目的、有意識地突顯學(xué)生本位，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的同時，深切的感受到知識形成的過程，以幫助其理解的更加深入、全面，促使其的學(xué)習(xí)任務(wù)得以達成。雖然，在現(xiàn)階段，部分教師在展開培育工作時，還存在著或大或小的問題，但我確信，只要在教師們的不懈努力下，一定可以使這些問題得到突破，以為我國教育事業(yè)的總體發(fā)展貢獻力量。

[1]李金波.淺談在初中物理教學(xué)中如何滲透德育教育[J].西部皮革,2016,38(06):178.

[2]陳煒華.初中物理教學(xué)中科學(xué)精神的啟迪與教學(xué)[J].中國校外教育,2015(13):30.

[3]王雷.初中物理教育對人文精神的追尋[J].教學(xué)與管理,2015(16):65-68.

in the context of curriculum reform gradually deepening, the middle school physics teaching are also put forward higher and more requirements, in the practice teaching, the teacher in addition to imparting the for students physical knowledge, skills, also deal with the scientific spirit nurture it, only in this way can the disciplinary value, prompting carry on teaching activities smoothly and effectively. Based on this, this paper will take this as the topic and explore its cultivation path, hoping to draw lessons from the development of education work for teachers.

junior middle school physics; Scientific spirit; Cultivating path

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.262

G633.7

A

1672-9129(2017)11-0212-02