淺析農(nóng)村初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施途徑

蔣永群

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淺析農(nóng)村初中語文教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施途徑

蔣永群

（云南省保山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 云南 保山 678000）

初中階段的學(xué)生最主要的特點(diǎn)就是逆反心理比較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)過程中學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)能力存在比較大的差距，針對這樣的現(xiàn)象，可以在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠有效的解決不同層次學(xué)生的不同培養(yǎng)策略。在初中語文課堂教學(xué)中，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，深入挖掘?qū)W生的潛能，從而能夠?qū)崿F(xiàn)不同層次學(xué)生的語文能力的提升。基于此，本文針對分層教學(xué)在農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中的實(shí)施途徑展開分析和研究，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

農(nóng)村初中；語文教學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施途徑

前言：

在新課程改革的大背景下，分層教學(xué)方法是教學(xué)模式和教學(xué)理念創(chuàng)新過程中的必然產(chǎn)物，能夠符合當(dāng)前的教育目標(biāo)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。分層教學(xué)實(shí)際上就是在教學(xué)大綱的要求下，針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生所指定的不同教學(xué)目標(biāo)和要求的新型教學(xué)方法，針對同一班級的不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展不同的教學(xué)方式，其主要的目的就是在整體上有效的提升學(xué)生的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。由此能夠看出，本文加強(qiáng)對分層教學(xué)應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的研究具有十分重要的作用和意義。

1 教學(xué)目標(biāo)的分層

在實(shí)際的初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師采用分層教學(xué)方法是一種必然的要求，教師是開展分層教學(xué)的主要實(shí)施對象，因此應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行深刻的了解和認(rèn)識，進(jìn)而制定一些較為明確的分層教學(xué)目標(biāo)。在制定分層教學(xué)的目標(biāo)的過程中應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況和不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行制定[1]。

例如：在教學(xué)《陋室銘》時，教師可以針對學(xué)生的不同制定不同的教學(xué)目標(biāo)。有的學(xué)生連最基本的詞句理解都有問題，針對這些學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)大綱要求適當(dāng)?shù)慕档椭R點(diǎn)的要求和難度；有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的語文知識點(diǎn)進(jìn)行有效的延伸，只有這樣才能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更好的分層處理，只有做到這樣才能夠更好的促進(jìn)不同層次的學(xué)生語文能力的共同提高。同時還應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和思維方式的鍛煉，促使學(xué)生能夠在更高的平臺上充分的展現(xiàn)自己。

2 教學(xué)準(zhǔn)備的分層

在進(jìn)行教學(xué)開展之前，教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容加以有效的選取，并且依照分層教學(xué)方法的實(shí)際要求，針對不同水平的學(xué)生加以教學(xué)題材的有效的準(zhǔn)備。同時在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中針對學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)加以有效的設(shè)定，針對語文水平較低的學(xué)生設(shè)定一些比較簡單的問題促進(jìn)學(xué)生思考，針對語文水平比較高的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題加以有效的思考，針對不同層次的學(xué)生在開展語文教學(xué)之前所需要準(zhǔn)備的工作都是不同，通過這樣的方法有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升[2]。

例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時，教師可以針對學(xué)生的不同層次，為能力較弱的學(xué)生設(shè)定一些簡單的問題，“濟(jì)南的冬天是什么樣的？”“有感情的朗讀課文”；為能力比較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)定一些思考性和拓展性都較強(qiáng)問題，“課文是從哪幾個方面對濟(jì)南的額冬天進(jìn)行描寫的？”，通過學(xué)生的細(xì)細(xì)品讀，品味文章當(dāng)中的精彩語句，體會漢語之美。幫助學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，能夠促使學(xué)生在交流的過程中更加的整合，促使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中開展更加激烈的討論和交流，有更多的感受與同學(xué)之間分享。

3 教學(xué)任務(wù)的分層

初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的過程是語文課堂分層教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，在實(shí)際語文教學(xué)中，將這門課的學(xué)生分為高、中、低三個層次分層。方法應(yīng)用于語文教學(xué)的三個層次，首先要最大程度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，在語文教學(xué)中以學(xué)生的不同要求把教學(xué)工作提高到一個高水平的學(xué)生。語文課堂教學(xué)以最好的方法挖掘?qū)W生的語言能力，為學(xué)生營造輕松愉快的課堂環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更科學(xué)合理地處理不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。不同層次的教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生的水平較低，在充分調(diào)動課堂氣氛的同時，密切關(guān)注相關(guān)的教學(xué)大綱的要求，不斷鞏固語言的基本知識[3]。

例如：在教學(xué)《皇帝的新裝》時，教師可以先為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后根據(jù)學(xué)生的不同層次，分配不同的教學(xué)任務(wù)。針對學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的實(shí)際要求，不斷的鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，并且能夠進(jìn)行分角色的朗讀課文，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。針對學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章中的內(nèi)涵，正確理解人物形象。通過這樣的方式能夠幫助不同層次的學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。

4 結(jié)語：

綜上所述，將分層教學(xué)方法應(yīng)用于農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中是當(dāng)前新課程改革背景下的重要要求，也是教育教學(xué)發(fā)展的必然需求，迎合我國教育育人的目標(biāo)發(fā)展方向。因此，農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該明確分層教學(xué)在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和情況更好的應(yīng)用分層教學(xué)所具有的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建一個愉悅、歡快的課堂教學(xué)環(huán)境，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而能夠提高不同層次學(xué)生的綜合語文能力和應(yīng)用能力。

[1]王國平.研學(xué)后教——引導(dǎo)式在初中語文文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(05):11+71.

[2]盛群艷.分層教學(xué),兼顧全體——分層教學(xué)在初中語文課堂中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(08):111.

[3]張建芹.語文教學(xué)當(dāng)為學(xué)生“量體裁衣”——淺議初中語文教學(xué)中分層模式的效用[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2015(03):15-16.

the principal characteristics of middle school students is stronger rebellious attitude, in the actual teaching process with a high school student's learning ability exist larger gap, aiming at this phenomenon, can be applied to the junior middle school language classroom teaching of stratified teaching method, can effectively solve the different levels of the students' training strategy. In junior middle school language classroom teaching, according to different students of different teaching goal, realize the overall development of students, further excavate the potential of students, so that they can realize their different levels student's language skills. Based on this, this paper analyzes and studies the implementation approaches of stratified teaching in Chinese classroom teaching in rural junior middle schools, so as to enhance students' interest in learning and improve teaching efficiency.

rural middle school; Language teaching; Hierarchical teaching; Implement way

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.250

G633.34

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1672-9129(2017)11-0203-01