五年制高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升

米 蘭

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五年制高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同感的培養(yǎng)和提升

米 蘭

（懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 懷化 418000）

現(xiàn)代教育改革不斷追求的目標(biāo)是，讓每一位學(xué)生人盡其才，盡可能挖掘?qū)W生的最大潛能。學(xué)生選擇高職教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、建設(shè)人力資源強(qiáng)國和終身教育的必然要求。因此，要實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，就必須重視培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感。本文從此出發(fā)點，主要探討了當(dāng)前高職學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感現(xiàn)狀、影響高職學(xué)生對學(xué)校認(rèn)同感的因素及培養(yǎng)和提升的主要措施。

高職；學(xué)校認(rèn)同感；培養(yǎng)

1 當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感現(xiàn)狀

學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭大，學(xué)生就業(yè)壓力大，再加上公司選拔人才制度嚴(yán)格，導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)相對困難，不少學(xué)生受此負(fù)面影響，對學(xué)校的認(rèn)可度普遍不高。據(jù)中國青年報社會調(diào)查中心一個跟此相關(guān)的調(diào)查顯示，許多大學(xué)畢業(yè)生談起母校時感情淡薄，不少受訪學(xué)生都表示對母校沒有太深的印象。在描述對母校的印象時，除了留戀和感恩之外，“失望”“和想像中不一樣”“沒感覺”“可算離開了”這樣的詞匯使用率相當(dāng)高?，F(xiàn)在的社會是一個信息交流快捷的社會，學(xué)生在校園中也會受到外界消息的影響，外界對高職學(xué)校的評價也會直接影響到學(xué)生對學(xué)校的看法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感下降。

2 影響高職學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感的因素

學(xué)校的各個組成部分構(gòu)成了高職學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感，影響高職學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感來自于學(xué)生、家長以及高職學(xué)校雙方面，具體體現(xiàn)在以下幾點：

2.1 高職學(xué)生的自我意識容易受到外界影響。大部分高職學(xué)校的學(xué)生年齡都在20歲以下，這時期的學(xué)生自我意識發(fā)展還不太穩(wěn)定，價值觀和人生觀也沒有完全形成，學(xué)生的想法容易受到外界的影響。然而，目前的社會對高職學(xué)校還不是很肯定，參加高職教育的學(xué)生畢業(yè)時必然會面對就業(yè)，由于社會對高職的不夠認(rèn)可，把高職的學(xué)生定義為都是不愛學(xué)習(xí)、成績差、自制力弱的學(xué)生，這種不信任感直接影響到學(xué)生的自我定義，不能客觀評價自己的能力，甚至直接否定自我，容易產(chǎn)生自卑心理，主要表現(xiàn)在：情緒不高，學(xué)習(xí)動力不足；自暴自棄，自我懷疑，容易有沖動行為等。在這種情緒下，很難建立起對高職學(xué)校的認(rèn)同感。

2.2 高職學(xué)生家長的不認(rèn)同心態(tài)影響學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感。雖然學(xué)生已經(jīng)入學(xué)高職接受教育，但是部分家長心理始終對高職是不認(rèn)同的，甚至對學(xué)生說出“后悔當(dāng)初讓你上高職，還不如復(fù)讀，重新參加考試上本科院校”這一類的話。受到家長對學(xué)校態(tài)度的影響，高職學(xué)生會更加否定自己的學(xué)校，更加無從談起提高學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感。

2.3 高職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量以及在社會中的認(rèn)可度。一方面，高職學(xué)校比起本科院校，無論從辦學(xué)模式，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容范圍和深淺上都有本質(zhì)的差別。國家開辦高職院校的目的是為國家提供實用型人才，教學(xué)中也是注重學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，然而現(xiàn)在很多高職教學(xué)內(nèi)容上一味模仿本科院校教學(xué)，給學(xué)生開設(shè)過多的理論課程，導(dǎo)致學(xué)生對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，引起學(xué)生對學(xué)校教學(xué)上的不滿，影響學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感；另一方面，高職學(xué)校的辦學(xué)水平受到社會的評價，這些評價也直接影響到學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感。

2.4 高職學(xué)校鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。高職學(xué)生最在意的就是學(xué)校及社會對個人的評價，渴望獲得別人的贊賞，特別是自己學(xué)校對自己的評價。因此，高職學(xué)校關(guān)于學(xué)生各方面的獎勵制度的健全程度也是影響高職學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感的重要因素。

3 培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感的主要措施

3.1 學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。高職院校的學(xué)生大部分年齡都還不夠成熟，心智還不足夠完全，學(xué)生離開家庭進(jìn)入校園社會，生活和學(xué)習(xí)上都要與他人接觸，很容易受到其他人等外界因素影響，社會浮躁文化的影響，學(xué)生心理上容易發(fā)生扭曲。保證學(xué)生的心理健康發(fā)展是高職院校的教學(xué)重點之一，更是提升學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感的基礎(chǔ)。

3.2 建設(shè)校園文化，開展豐富的校園文化活動。校園文化是指一個學(xué)校的精神環(huán)境和文化氛圍，富有活力的校園文化是培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感的基本要求。高職院校的學(xué)生是一群富有活力、求知欲強(qiáng)的年輕人，學(xué)校開展豐富的校園文化活動，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)校對自己的重視程度的同時學(xué)校也會受到學(xué)生的尊重，學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感也會不由自主產(chǎn)生。

3.3 提高教學(xué)質(zhì)量，因材施教。高職院校不要一味模仿本科院校，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有自己的特色，在教學(xué)學(xué)生理論課程的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)機(jī)會和專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠看清自己的專業(yè)發(fā)展方向，更加確定自己的專業(yè)。同時，提升了學(xué)生對學(xué)校教學(xué)的滿意程度，從而提升學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感。

3.4 健全學(xué)校的獎勵規(guī)章制度。充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行獎勵，加強(qiáng)學(xué)生的感恩教育。例如，適當(dāng)增大學(xué)校獎助學(xué)金的覆蓋率，特別地，貧困學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)校和社會關(guān)注的重點，提高貧困學(xué)生的助學(xué)金，讓貧困學(xué)生感受到學(xué)校對自己的關(guān)心并且學(xué)會感恩回報學(xué)校，有助于提升學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同感。

3.5 為學(xué)生提供提升個人能力的培訓(xùn)。面對未來的就業(yè)壓力，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)專業(yè)的同時，還需要提高自己的其他方面的素質(zhì)，例如英語能力，學(xué)?？梢蕴峁椭鷮W(xué)生提升英語能力的培訓(xùn)，聘請高水平的英語教師給學(xué)生開設(shè)英語考級輔導(dǎo)課。學(xué)生在提高自身素質(zhì)同時感受到學(xué)校對自己未來發(fā)展的重視，從而提升對學(xué)校的認(rèn)同感。

[1]劉友女.《社會轉(zhuǎn)型期大學(xué)生熱點問題探析》，《浙江學(xué)刊》，2006年第3期．

[2]王江濤．高職學(xué)生學(xué)校認(rèn)同的現(xiàn)狀調(diào)查與分析［Ｊ］．北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011(1):38

the modern education reform goal is to let each student to find out the biggest potential of the students as much as possible. Students of higher vocational education is to adapt to the economic and social development, the construction of human resources power and the inevitable requirement of lifelong education. Therefore, to achieve the goal of quality education, we must pay attention to the training and promote higher vocational school students identification. From this starting point, this paper mainly discusses the current status of higher vocational students for the school's sense of self-identity and the influencing factors of vocational students' sense of identity to the school and the main measures of cultivation and promotion.

higher vocational education; School identity; To cultivate

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.242

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1672-9129(2017)11-0197-01