基于語文核心素養(yǎng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)

徐 靜

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基于語文核心素養(yǎng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)

徐 靜

（貴州省福泉市教育局 貴州 福泉 550500）

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而名著導(dǎo)讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，無疑是語文核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的重要陣地，有效進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在此，筆者以名著導(dǎo)讀教學(xué)實例試探討如何有效進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)，以增益語文核心素養(yǎng)的提升。

語文；核心素養(yǎng)；名著導(dǎo)讀

1 巧借精彩片段，培養(yǎng)語言建構(gòu)

對于名著導(dǎo)讀課教學(xué)，筆者認(rèn)為首先教師要做好“導(dǎo)”的工作，引導(dǎo)學(xué)生去讀整本的書。這就要求教師在教學(xué)中合理利用“名著導(dǎo)讀”教材，尤其是精彩片段，以點帶面，讓學(xué)生在具體而豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

請看筆者《水滸》名著導(dǎo)讀課教學(xué)片段：

師：請大家細(xì)讀精彩片段“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”中“三拳”的描寫，對比一下看過的電視劇，你更喜歡哪一種表現(xiàn)形式？

生2：我也喜歡原著，因為作者從“味覺、視覺、聽覺”三個角度來比喻，而且一拳一個落腳點，一拳比一拳厲害。讓我們看到了一個伸張正義、嫉惡如仇的魯提轄，也看到了鄭屠被懲罰后的丑態(tài)，讀來情趣盎然。

生3：原著的“三拳”描寫讀來句式整齊，結(jié)構(gòu)基本一致，形成一組排比，很有語文的味道，讀來大快人心。我們在寫作中還可以學(xué)習(xí)模仿。

師：大家說得都很精彩，對語言都很敏銳。希望同學(xué)們課外再次走進(jìn)名著《水滸》，任選角度批注，如一幕精彩的場面描寫，一段逼真的肖像描寫，一個感同身受的細(xì)節(jié)……

以上課例，筆者在教學(xué)中以精彩片段為基礎(chǔ)，以這些語言藝術(shù)的精華來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能，建構(gòu)學(xué)生高品位的語言鑒賞能力，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)整本名著，準(zhǔn)確理解名著的話語形式與話語意圖，精確妥帖地運用祖國語言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流，完成從“導(dǎo)讀”到“自讀”的提升。

2 巧抓追問契機(jī)，拓寬思維發(fā)展

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，它是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。亞里士多德曾說：思維自疑問和驚奇始。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與素養(yǎng)提升，課堂上巧抓追問契機(jī)是關(guān)鍵。

請看筆者對名著《童年》的導(dǎo)讀課教學(xué)片段：

師：如果外祖母是阿廖沙成長道路上的一盞明燈，那么，外祖父又給我們留下了什么印象呢？

其次，對投資者的影響。企業(yè)對環(huán)境的投資能顯示出企業(yè)在環(huán)保方面的社會責(zé)任感，也在一定程度上博取了投資者的好感，投資者大多會對有一定規(guī)模的環(huán)境投資企業(yè)持積極態(tài)度，會增加對企業(yè)的關(guān)注度。

生1：外祖父是個暴躁、貪婪、自私的人。如當(dāng)阿廖沙染壞桌布時，外祖父竟然把阿廖沙打昏了過去。

生2：我有不同想法，我覺得外祖父其實也有善良的另一面。因為當(dāng)他打完阿廖沙后還去看望過他，甚至彎下腰來親吻阿廖沙，撫摸阿廖沙的頭。可見他的和藹慈祥。

師追問：同學(xué)們，外祖父真的只有一個“壞人”的標(biāo)簽嗎？請大家結(jié)合名著相關(guān)描寫各抒己見。

生3：從阿廖沙挨打的原因看，我們不難發(fā)現(xiàn)：他一直堅信——對待犯錯的孩子一定要打。這種棍棒教育的思想是舊思想、舊觀念對所造成的。所以，我們對外祖父的這一行為似乎多了一份諒解。

師：好一個諒解，都快直入小說主題了，深刻！

生4：老師，我發(fā)現(xiàn)一處細(xì)節(jié)描寫：染了一手黃顏色，特別是彎得像鳥嘴似的指甲顯得更黃。這說明外祖父是一個染坊主，這是一只勞動者的手。我們透過那黃顏色的手看出他的勤勞。

師：同學(xué)們說得太精彩了！高爾基曾說：“文學(xué)是人學(xué)”，小說是寫人的，而生活中的人是具體、復(fù)合多變的，以人為表現(xiàn)對象的小說所塑造的人物也要從多方面去解讀。

以上課例，筆者在課堂中準(zhǔn)確把握學(xué)情，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行適時的點撥追問，使“外祖父真的只有一個‘壞人的標(biāo)簽嗎”這一問題成為理解人物的抓手，又把學(xué)生的思維引向深入，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察感知、分析綜合、抽象概括、想象聯(lián)想、比較辨別、推理等思維能力，鼓勵學(xué)生大膽把思維的觸角伸向小說的深處，拓寬思維發(fā)展。

3 巧創(chuàng)藝術(shù)情境，提高審美鑒賞能力

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。它也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，巧創(chuàng)藝術(shù)情境是一塊敲門磚。

請看筆者對名著《草房子》的導(dǎo)讀課教學(xué)片段：

師：我們不妨先來看一段電影視頻（《草房子》），感受一下它的藝術(shù)魅力。（生看視頻。）

師：有什么感覺？

生1：畫面很富有詩意，很美！

生2：老師，影片中杜小康看到鴨子下蛋了時，那種成長的喜悅感動得快讓我哭了！

師：同學(xué)們，不論是畫面的美感，還是人物帶給我們的豐富的情感享受，閱讀《草房子》就是一趟賞美的旅程。請看PPT展示：

美的力量絕不亞于思想的力量，一個再深刻的思想都可能變?yōu)槌ＷR，只有一個東西是永不衰老的，那就是美?！芪能帲ㄉR讀。）

師：老師覺得，《草房子》的美體現(xiàn)在以下幾個方面（PPT展示）：

水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美

風(fēng)土人情的淳美

道義人性的恒美

師：同學(xué)們，《草房子》中的田野河流、水鄉(xiāng)給了我們美的享受；同學(xué)之間毫無瑕疵的純情，厄運來臨時的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，垂暮老人臨走之際人格的閃耀……都深深打動了我們。那么，在你的腦海里，曾經(jīng)有怎樣一幅美麗的畫面、一段動人的情令你久久沉醉呢？請合作小組選擇其中一名同學(xué)結(jié)合小說原著讀一讀，說一說。

以上課例，筆者巧用《草房子》的電影視頻創(chuàng)設(shè)藝術(shù)審美情境，用曹文軒的話營造相對開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，通過小組合作的方式探尋《草房子》的美點，恰當(dāng)之處通過朗讀不僅讓學(xué)生感受到曹文軒語言的美麗，同時感受小說凸顯的人情美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。

the core accomplishment of Chinese includes the construction and application of language, the development and promotion of thinking, aesthetic appreciation and creation, cultural inheritance and understanding. As an important part of Chinese teaching, the teaching of classics is undoubtedly an important position for the cultivation and development of Chinese core literacy. Effective teaching of classics is one of the important ways to improve students 'core literacy in Chinese. In this paper, the author tries to explore how to effectively carry out the teaching of the masterpiece guide to gain the improvement of the core literacy of Chinese.

language; Core literacy; Guide to classics

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.236

G633.3

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1672-9129(2017)11-0192-02