淺探高中化學教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用

龔麗莎

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淺探高中化學教學“翻轉(zhuǎn)課堂”的應用

龔麗莎

（貴州省畢節(jié)市第一中學 貴州 畢節(jié) 551700）

新課標教育體制下，高中化學教學形態(tài)已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)師講生聽模式已經(jīng)落后，而以翻轉(zhuǎn)課堂為載體的全新課堂形式，成為新時期化學課堂主流形態(tài)?；瘜W教師利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并合理利用微課視頻展開直觀教學，從而提高高中化學教學質(zhì)量。鑒于此，筆者主要圍繞高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學應用展開有效分析。

高中化學；翻轉(zhuǎn)課堂；教學

前言：

在新時期背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式，已經(jīng)無法適應當前素質(zhì)課改教學需求。化學教師必須立足化學學科教學長遠發(fā)展考慮，加強課堂教學模式創(chuàng)新，合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建高效化學課堂教學，讓高中生能夠在全新化學課堂上，自主學習化學知識，健全化學學科綜合素養(yǎng)。

1 高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學重要作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種全新教學模式，主要利用短視頻展開微課教學，從而使高中化學課堂更加高效?；瘜W教師利用翻轉(zhuǎn)課堂展開課堂教學，不僅能夠有效調(diào)動化學課堂氣氛，激發(fā)學生化學知識學習熱忱。同時還能夠有效打破化學教師教學思想局限，擴展高中生化學學習渠道，豐富高中生化學知識儲備。此外，化學教師利用翻轉(zhuǎn)課堂展開課堂教學，能夠激發(fā)高中生化學學科自主學習意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。因此，教師應該合理組織高中化學翻轉(zhuǎn)課堂有效教學，優(yōu)化化學課堂教學環(huán)境，提高化學課堂教學效率。

2 高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學路徑探究

2.1 更新教學思想，擴展化學學習渠道

教師合理利用翻轉(zhuǎn)課堂展開化學教學，能夠有效打破課堂教學局限，擴展高中生化學學習渠道，促使高中生能夠隨時、隨地利用微課視頻展開自主學習。首先，教師根據(jù)化學教材內(nèi)容合理設(shè)計微課視頻，將教學重點知識作為微課視頻組成要素。并引導學生利用微課視頻，在家庭、課堂當中進行自主預習[1]。

2.2 結(jié)合化學重難點，制作教學視頻

教師在組織高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學時，應注重結(jié)合化學重難點，合理制作微課視頻。首先，教師深入發(fā)掘化學教材內(nèi)容，提煉化學知識重點、難點[2]。其次，化學教師針對教材內(nèi)容制作微課視頻，在此過程中注重視頻時長控制。以“甲烷”為例，教師在微課視頻中將甲烷性質(zhì)內(nèi)容重點講解，比如說甲烷的結(jié)構(gòu)式和正四面體空間結(jié)構(gòu)、化學性質(zhì)、實驗室制取方法以及相關(guān)的取代反應。并引導學生結(jié)合微課視頻內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)自主收集與甲烷相關(guān)的資料，了解甲烷在生活中的具體應用，從而提高高中生自主學習效率。學生通過微課視頻觀察，觀察視頻中的甲烷球棍模型和比例模型，加強對該化學物質(zhì)正四面體結(jié)構(gòu)的認知。并根據(jù)視頻中的操作演示，對甲烷的收集與制取方式和注意事項有所了解。學生通過視頻觀察，聯(lián)系以往所學，能夠清楚地認識到，甲烷制取方式在一定程度上與氧氣、氨氣等氣體制取方式相同。

2.3 利用翻轉(zhuǎn)課堂，組織學生課堂討論

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應將大部分課堂時間交給學生，鼓勵學生圍繞課堂內(nèi)容展開自主討論、探究，而教師則適當引導輔助學生，順利完成課堂探究活動。以“氧化劑和還原劑”為例，教師鼓勵學生通過微課視頻觀察，討論在生活中哪些物質(zhì)屬于氧化劑，哪些物質(zhì)屬于還原劑，不同物質(zhì)在同一化學反應中氧化性、還原性存在哪些差別。高中生結(jié)合微課視頻學習任務(wù)，展開小組討論，共同探究所學的化學物質(zhì)中，還原劑類型和氧化劑類型。比如說，活潑的非金屬單質(zhì)、高化合價的含氧酸、高價化合物的含氧酸鹽等都是氧化劑，例如氯氣、濃硫酸、高錳酸鉀等。而還原劑方面，具體表現(xiàn)為活潑的金屬單質(zhì)、低化合價的氧化物、低化合價的含氧酸鹽等，例如鈉、一氧化碳、亞硫酸鈉等物質(zhì)。并在討論的過程中，掌握化學知識、原理，提高高中生化學學習質(zhì)量。

2.4 科學評價，及時反饋

在高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學當中，化學教師應注重更新教學評價，遵循學生主體發(fā)展規(guī)律，完善評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價方法。化學教師應當將高中生在微課視頻自主預習、翻轉(zhuǎn)課堂合作討論，以及課后作業(yè)完成情況，引入到化學教學評價當中。教師定期對學生的微課視頻學習情況進行考核和測驗。制定全面、系統(tǒng)的教學評價體系，嚴格考查學生在微課視頻方面的自主學習情況。教師應注重翻轉(zhuǎn)課堂教學信息反饋，方便學生及時掌握自身不足，并合理加以改進[3]。教師針對學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)，合理利用信息技術(shù)，構(gòu)建教學信息交流與反饋平臺。在平臺上，與學生圍繞高中化學翻轉(zhuǎn)課堂形態(tài)，以及微課視頻內(nèi)容存在的優(yōu)缺點進行交流和探討。通過學生深入交流，了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂提出的不同需求，并根據(jù)學生建議合理調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化微課視頻內(nèi)容，全面提高翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量。

3 結(jié)論：

綜上所述，化學在高中階段是一門重要學科，同時也是高中生學習難點。為了提高化學課堂教學效率，教師應積極采用翻轉(zhuǎn)課堂教學手段，構(gòu)建自主課堂學習模式，從而激發(fā)高中生化學學習自主性，提高高中生化學學習質(zhì)量。因此，教師應該合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，擴展教學資源，制作微課視頻，組織課堂討論，優(yōu)化教學評價。以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建直觀、生動的翻轉(zhuǎn)課堂，為學生提供良好的學習環(huán)境，促進高中化學實現(xiàn)素質(zhì)教學改革。

[1]張云飛.基于微課的高中化學翻轉(zhuǎn)課堂教學探究——以探究鐵及其化合物的氧化性與還原性為例[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(19):56-57+64.

[2]趙麗娜,張耀丹,王秀艷.在高中化學教學過程中對翻轉(zhuǎn)課堂的理性認識[J].山東化工,2016,45(07):109-110.

[3]宋兆爽.高中化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐與反思[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(24):77-78.

the new standard system of education, high school mathematics teaching form has been changed, the traditional teacher speak listening mode and backward, and in the form of flip class as the carrier of the new class, become a chemistry classroom mainstream ideology in the new period. Chemistry teachers use information technology to construct flipped classroom and make rational use of video to expand the intuitive teaching, thus improving the quality of chemistry teaching in high school. In view of this, the author mainly focuses on the high school chemistry flipped classroom teaching application to carry on the effective analysis.

high school chemistry; Flipped classroom; teaching

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.11.160

G633.8

A

1672-9129(2017)11-0133-01