慕課視域下高校網(wǎng)絡(luò)教學模式的建構(gòu)

張麗斌，代金平

慕課視域下高校網(wǎng)絡(luò)教學模式的建構(gòu)

張麗斌，代金平

現(xiàn)代教育理論以及我國高校開展的問題探究式教學、情景交互式教學、混合式教學等教學模式的探索，為慕課和高校網(wǎng)絡(luò)教學模式的創(chuàng)新提供了重要的教學理念和教學實踐基礎(chǔ)。高校網(wǎng)絡(luò)教學模式的建構(gòu)，需要針對不同層次課程的教學目標，綜合考慮教學對象、教學資源、教學評價和教學管理等要素之間的關(guān)系，建立不同的教學模式，同時還需要建設(shè)與之相適應(yīng)的保障條件。

高校；網(wǎng)絡(luò)教學；慕課；教學模式

慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）是“大規(guī)模在線開放課程”的簡稱。2012年，由美國斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等推出的Edx、Coursera、Udacity三大慕課平臺相繼建立，之后其他國家或地區(qū)也相繼建立了自己的慕課平臺。2013年，慕課進入我國，清華大學、北京大學、香港大學相繼加入Edx。此后，清華大學“學堂在線”以及“東西部高校共享聯(lián)盟”的建立等，推動了我國慕課的興起和在線教育的蓬勃發(fā)展。目前，慕課的發(fā)展已深入到探究其教學模式的創(chuàng)新層面，并對我國高校網(wǎng)絡(luò)教學改革帶來了普遍的促進作用。本研究試圖探討慕課視域下我國高校網(wǎng)絡(luò)教學模式建構(gòu)的教學理念、不同層次在線課程的教學模式以及開展網(wǎng)絡(luò)教學的條件保障。

一、相關(guān)理論

教學模式是在一定教學理念和教學理論指導下建立的相對穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式。美國教育理論家喬伊斯等人從學習理論的角度出發(fā)，提出教學模式就是學習模式，“教學的終極目標就是提高學生的學習能力，使他們將來能夠更加便捷有效地進行學習，使他們一方面獲得知識技能，另一方面掌握學習的過程”［1］。鐘志賢在綜合各種教學模式的理論基礎(chǔ)上指出：“教學模式就是在學習環(huán)境設(shè)計理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構(gòu)建的教學活動結(jié)構(gòu)和教學方式。它是將學習環(huán)境設(shè)計理論轉(zhuǎn)化為具體教學活動結(jié)構(gòu)和操作程序的中介，是將學習環(huán)境設(shè)計理念與實踐框架同具體教學情境相結(jié)合的結(jié)果”［2］。

從教育教學理念上看，慕課更多是建立在建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義、人本主義等學習理論基礎(chǔ)上的。建構(gòu)主義理論認為，知識具有動態(tài)性，“學習是學生建構(gòu)自己知識的過程，而建構(gòu)是學生主動建構(gòu)的，是不可由他人代替的”［3］。關(guān)聯(lián)主義作為互聯(lián)網(wǎng)時代的一種新的學習理論強調(diào)：“在知識爆炸的時代，知識網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容不再重要，重要的是知識網(wǎng)絡(luò)中結(jié)點與結(jié)點之間的關(guān)聯(lián)（連通）”［4］。人本主義學習理論則強調(diào)在教學中將學生作為學習主體，讓學生自主探究學習，根據(jù)自己的意愿發(fā)現(xiàn)自我、認識自我、實現(xiàn)自我，同時實現(xiàn)師生間的雙向參與、平等交流［5］。

近年來，在教學改革和課程建設(shè)過程中，各高校對問題探究式、情景交互式以及混合式教學模式的實踐探索，為慕課和網(wǎng)絡(luò)教學的開展奠定了教學實踐基礎(chǔ)。問題探究式教學模式是一種以問題為導向的教學模式，問題是教學的起點，貫穿于整個教學過程中。學生通過自主學習、合作學習，解決教學過程中遇到的各種問題，在不斷地反復與糾正過程中獲得對問題的識別與解決［6］。情景交互式教學模式是吸收、借鑒情景式與交互式教學模式兩者優(yōu)勢所形成的新的教學模式。它是指教師或課程的設(shè)計者通過有目的的創(chuàng)設(shè)一種情景，以師生間、生生間的信息交互、情感交流的方式來激發(fā)學生的學習興趣，進而引發(fā)學生主動地進行思考和學習?；旌鲜浇虒W模式是隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展相伴而生的一種集傳統(tǒng)課堂教學和數(shù)字化多媒體教學為一體的教學模式。

二、慕課的特性與高校網(wǎng)絡(luò)教學的層次形式

（一）慕課的特性

慕課以互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)的傳播特性深刻地影響著慕課的教育教學方式。慕課具有不同于傳統(tǒng)教學方式的一系列顯著特性。

1.開放性

慕課環(huán)境下，慕課學習者在教師的選擇、教學資源的獲取等方面具有開放性。大學之間的門檻正逐漸被打破，教育的公平性也進一步得到體現(xiàn)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學習者特別是偏遠地區(qū)或者非名校的學生、乃至各種社會群體都可以有償或無償?shù)貙W習到世界上的優(yōu)質(zhì)課程。這在一定程度上促進了終身教育的實現(xiàn)。

2.交互性

慕課通過設(shè)立教學論壇和討論區(qū)，將數(shù)以萬計的具有共同學習興趣和學習目標的學習者聯(lián)系在一起，使他們對課程視頻教學、作業(yè)及習題中存在的問題進行在線信息即時交互。

3.自主性

在慕課環(huán)境中，學生擁有更多的選擇權(quán)，可以自主選擇學習的課程、時間、方式及進度，自主進行討論與研究。

4.即時性

互聯(lián)網(wǎng)或移動互聯(lián)網(wǎng)終端使學習者可以隨時隨地學習相關(guān)課程，同時有利于學生即時地與教師、其他學生甚至人機系統(tǒng)進行互動。

（二）高校網(wǎng)絡(luò)教學的層次形式

慕課等新型在線開放學習平臺的蓬勃發(fā)展，對高校教學改革帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。目前，根據(jù)教育部《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，國內(nèi)高校針對學生網(wǎng)絡(luò)學習的需求和在線教育發(fā)展的新趨勢，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程的共享與應(yīng)用模式，積極推動多樣化的在線課堂、網(wǎng)絡(luò)教學的探索［7］。

按照網(wǎng)絡(luò)課程的開放程度，可將當前高校網(wǎng)絡(luò)教學分為3個層次：（1）校內(nèi)共享的在線課程。該層次的網(wǎng)絡(luò)教學相對封閉，它主要是各高校依托校園網(wǎng)所建立的局域網(wǎng)教學平臺，面向本校學生開放，開設(shè)課程主要以公共基礎(chǔ)課程、人文選修課程和部分特色專業(yè)課程為主，學生以線上、線下學習的方式獲得學校的課程學分認定。（2）校際間共享的在線課程，具有半開放性。它主要是針對某一地區(qū)的高校學生所建立的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，面向這一地區(qū)加盟學校的學生開放，其上線課程主要是各加盟學校的特色優(yōu)質(zhì)課程，包含學分課程以及免費課程。（3）大規(guī)模在線開放課程即慕課，具有完全的開放性。它是全國性的甚至是全球性的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，其所針對的學習群體是不固定的，開設(shè)的課程往往具有較強的普遍性和適用性，學生通過注冊選擇相關(guān)課程進行學習，課程完成后可獲得學分或?qū)嵜J證證書。

我國高校網(wǎng)絡(luò)教學的3個層次之間存在漸進關(guān)系。首先，從開放程度上看，它們之間呈現(xiàn)出相對封閉—半開放—完全開放的關(guān)系，這種開放性的實現(xiàn)主要依托于不斷發(fā)展的媒介技術(shù)和各種優(yōu)質(zhì)課程資源的建設(shè)。其次，從課程內(nèi)容上看，3個層次的課程向少而精發(fā)展。第1層次開設(shè)的課程主要是作為輔助教學資源使用，課程開發(fā)建設(shè)往往由承擔相關(guān)教學任務(wù)的教師或課程團隊負責，課程數(shù)量多且質(zhì)量參差不齊。第2層次的網(wǎng)絡(luò)課程已具備了慕課課程設(shè)置的基本要素，往往由該領(lǐng)域內(nèi)具有資深影響力的教師及其團隊來講授和設(shè)計，課程資源具有區(qū)域特色且質(zhì)量有較大保障。第3層次的慕課課程資源基本上是來自于各個領(lǐng)域的名師名課，體現(xiàn)著某一領(lǐng)域的教學水平。最后，從教學管理上看，3個層次呈現(xiàn)出學生逐步增多、管理趨于復雜的趨勢。第1層次的教育對象僅限于校內(nèi)選修某課程的學生，以相應(yīng)學分進行認定，教學管理和考核相對簡單；第2層次的選課人數(shù)有所增加，實現(xiàn)了校際間優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，但課程成績和相應(yīng)學分的認定涉及不同高校對學生跨校選課等因素，教學管理和考核相對復雜；第3層次面向?qū)φn程感興趣的人開放，學習者完成相應(yīng)的課程學習和測試，方可進行實名注冊獲得結(jié)業(yè)證書，同時也涉及到各高校對學生在慕課平臺上選修課程的認定問題，教學管理和考核更加復雜。

我國高校網(wǎng)絡(luò)教學的3個層次所采用的教學形式可以分為2種基本類型。第1、2層次的網(wǎng)絡(luò)教學雖然在開放程度、課程建設(shè)水平以及教學管理上存在一定差別，但其在目前教學實踐中普遍都采用線上、線下有機結(jié)合的混合教學模式：（1）線上學習。主要包括校內(nèi)或校際平臺提供的各種網(wǎng)絡(luò)課程。學生通過教學視頻及內(nèi)嵌試題進行自主學習。視頻知識點以單元序列形式呈現(xiàn)，課程內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)進階式。作業(yè)批改、問題解答、討論區(qū)的建設(shè)均通過師生、生生間的交互實現(xiàn)。（2）線下學習。在第1層次中，線下學習主要依托課堂教學，課堂教學仍然是教學的主要方式，而網(wǎng)絡(luò)教學則是對課堂教學的有效補充。第2層次的線下學習主要采用“見面課”的方式：一是由校內(nèi)教師組織課堂教學，答疑解惑；二是跨校直播互動。線下學習與線上學習互為補充，對于課程中出現(xiàn)的問題，學生可以與教師進行課上交流，也可選擇跨校交流互動。（3）考試，主要指課程結(jié)業(yè)考試。學生除了完成在線練習題、在線期末測試外，還應(yīng)完成筆試考試，其考試形式和評價方式較為多樣化。將學生的在線練習成績、在線期末測試成績、筆試考試成績?nèi)甙匆欢ū壤怂銓ζ溥M行考核。第3層次采用的是線上學習和考試。慕課主要采用純在線式學習方式，與第1、2層次的線上學習類似。慕課學習的考試主要是在線考試，考試的形式、評價方式更加開放、多元化。成績的核算以在線考試成績?yōu)橹鳎瑢W生考試合格后可自主選擇是否發(fā)放結(jié)業(yè)證書。

三、慕課視域下高校網(wǎng)絡(luò)教學模式的建構(gòu)及其條件保障

慕課作為一種新型的在線開放課程教學模式，倡導自主學習、探究學習以及師生平等互動參與，對高校課程教學改革起到了助推作用，也為高校開展網(wǎng)絡(luò)教學提供了可供參考的范例。慕課教學模式結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

圖1 慕課教學模式結(jié)構(gòu)示意圖

（一）慕課視域下高校網(wǎng)絡(luò)教學要素間的地位和關(guān)系變化。

1.“教”與“學”

慕課視域下的高校網(wǎng)絡(luò)教學強調(diào)以學生為主體，以教師為主導（組織、引導、激勵學生主動探究問題，建構(gòu)知識和意義）［8］?！敖處煘閷W生的學習伙伴、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者，通過注意學生認知特點，啟發(fā)學生思維，強化生生、師生、人機互動，給予學生解決問題的自主權(quán)。”［9］在慕課教學模式下，傳統(tǒng)課堂的“教師講、學生聽”的單向知識傳授模式被師生間的雙向互動所取代。網(wǎng)絡(luò)媒介為師生提供了獲取信息、學習資源的同等機會，同時學生對學習內(nèi)容有主動選擇權(quán)。師生間嚴格意義上的“教”與“學”的關(guān)系在一定程度上被打破，教師正實現(xiàn)從講授者和講解者到激勵者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變，而學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的意義建構(gòu)者。

2.教學資源

教學資源是“教育過程中投入的一切積極要素和條件總稱，包括人、財、物、信息等有形資源及教育思想與品牌、辦學理念與特色等無形資源，慕課教學資源主要來自網(wǎng)絡(luò)知識、課程內(nèi)容”［10］。慕課的教學資源既包括各高校在自己建立的慕課平臺以及全球性的慕課平臺上所提供的各種教學資源，這些資源多以文本材料、短視頻、小測試的形式出現(xiàn)，同時還包括慕課所依托的各種社交網(wǎng)絡(luò)中的學習資源，這些資源多以Wiki、論壇等形式出現(xiàn)。除此之外，慕課還依托新媒體課程技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)所建立起的虛擬環(huán)境，為師生提供學習交互體驗。

3.教學評價

教學評價是“依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程，是研究教師的教和學生的學的價值的過程”［11］。慕課教學模式采用多元評價方式，除了采用傳統(tǒng)教學評價中以考試與測評為主的評價方式外，對學生學習情況的評價還包括了教師評價、同伴互評以及自評。評價的內(nèi)容包括預(yù)習檢驗、課后測試（客觀題為主、主觀題為輔）、平時作業(yè)（主觀題為主）、同伴互評（實現(xiàn)大規(guī)模課程學習作業(yè)批改、相互學習）、教師評價和期末考試等。

4.教學管理

教學管理指教學目標、教學內(nèi)容、教學過程的管理。教學目標是教學模式的核心，是在特定教學水平基礎(chǔ)上，針對具體教學內(nèi)容和特定學生群體在特定教學情景下所要達到的教學結(jié)果。慕課教學模式的教學目標著重于實現(xiàn)教與學的有效轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性，以促進學生建構(gòu)知識和能力。教學內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標而要求學生系統(tǒng)學習的知識、技能、思想和行為的總和。在慕課環(huán)境下，慕課課程內(nèi)容的設(shè)計需要教學團隊在原有的課程體系和目標基礎(chǔ)之上，根據(jù)學生的特點和教學環(huán)境的變化，建設(shè)既滿足教學目標的要求，又富有時代性和適用性的教學內(nèi)容。教學過程管理是為了保障教學順利開展所進行的教學組織、管理活動，慕課教學模式中的教學過程管理主要包括學生自主學習的自我管理、教師組織課程學習活動以及教學評價方式等。

（二）慕課視域下高校網(wǎng)絡(luò)教學的保障條件

1.教學平臺保障

網(wǎng)絡(luò)教學平臺是開展網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)保障。好的網(wǎng)絡(luò)教學平臺能夠滿足教學的可用性需求并保持持續(xù)性，要求其功能完善、設(shè)計簡單易操作。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的基本功能包括：基于數(shù)據(jù)庫的大規(guī)模學生注冊、課程上線；兼容瀏覽器、手機、平板電腦等訪問終端；提供課程中內(nèi)嵌即時測試、課后測試和平時作業(yè)；記錄課程資源利用情況；提供在線問題討論區(qū)；基于學生學習過程問題反饋優(yōu)化教學設(shè)計、完善資源制作；匯聚、推送全球?qū)W習資源及與數(shù)字校園無縫對接等［12］。只有在完備這些基本功能的基礎(chǔ)上，才能夠建立一批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。

2.團隊建設(shè)保障

建設(shè)一門受歡迎的網(wǎng)絡(luò)教學課程，并非某個人或是某幾個人的工作，它需要整合一個強大的建設(shè)團隊。團隊應(yīng)包括課程內(nèi)容的建設(shè)團隊（優(yōu)秀教師及其助手、高水平的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作專家等），負責平臺前期的建設(shè)、技術(shù)維護與運營、信息技術(shù)與人工智能專家的團隊，以及后期對平臺進行維護保障、數(shù)據(jù)分析評價的團隊等。只有整合和建設(shè)好課程團隊，才能保障網(wǎng)絡(luò)教學課程的質(zhì)量和建設(shè)的可持續(xù)性。

3.技術(shù)保障

新媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學得以實現(xiàn)。移動終端的發(fā)展使在線學習可以在任何時間、任何地點進行，使學生的自主性得以提高。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實時記錄學生的學習情況并方便統(tǒng)計分析，使教學內(nèi)容和課程設(shè)計得以改進、教學效果得以提高。

4.教學管理制度和機制的保障

網(wǎng)絡(luò)教學作為一種新的教學改革方式，需要與之相對應(yīng)的教學管理制度和機制來加以保障。首先，國家和各級政府教育管理部門要給予政策支持；其次，要加大資金支持力度，以促進高校網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)和教學模式的改革創(chuàng)新；最后，各高校應(yīng)根據(jù)國家和各級政府教育管理部門對于網(wǎng)絡(luò)教學改革的意見，建立適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學管理體系、評價體系以及學分認證體系等，以保障網(wǎng)絡(luò)教學的順利開展，推動教學內(nèi)容、教學模式和教學方法的改革，提高教育教學的質(zhì)量。

[1]布魯斯·喬伊斯，瑪莎·韋爾，艾米莉·卡爾霍恩.教學模式[M].蘭英，等譯.北京：中國人民大學出版社，2014：8.

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[6]徐明，洪明.當代國外大學本科教學模式的改革與創(chuàng)新[M].福州：福建教育出版社，2004：43-45.

[7]教育部.教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見[EB/OL].[2015-05-15].http：//www.edu.cn/xxh/ focus/zc/201504/t20150429_1253526.shtml.

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（編輯：劉姝）

G642.4

A

1673-1999（2017）03-0131-04

張麗斌（1991—），女，重慶郵電大學2014級碩士研究生，研究方向為思想政治教育；代金平（1964—），男，博士，重慶郵電大學教授，研究方向為科學技術(shù)哲學。

2016-11-17

重慶市教育科學規(guī)劃課題“MOOC視域下混合教學模式創(chuàng)新研究：以高校人文素質(zhì)課程建設(shè)為例”（2014－GX-090）階段性成果。