淺談交往教學模式在農(nóng)村高中英語課堂中的應(yīng)用

董天琴

摘要：本文主要闡述了交往模式的概念，當前農(nóng)村高中英語在交往模式中的表現(xiàn)，特點以及問題。

關(guān)鍵詞：交往模式；農(nóng)村高中英語；特點

交往模式在現(xiàn)在的教學中是一項比較新穎的教學模式，這種模式其實在很早的時候就已經(jīng)出現(xiàn)，只是在近幾年才被引入到我國，引入到課堂之上。蹤的來說，這種全新的教學模式，能夠帶動學生對學習的積極性，也能夠使得學生在課堂上能夠多多參與，提升了課堂的氛圍，進一步提高了學生的成績

一、什么是交往模式

交往模式的歷史很久了，只是在近幾年才被引入到我國的課堂，大約在上個世紀七十年，交往模式就誕生在了德國。是德國的沙勒和舍費爾提出的澤忠研究師生交往的教學論思想，當時還與其他的教學專家一起把這種思想總結(jié)成了交往模式。交往模式由此便產(chǎn)生了。交往其實就是主體之間進行的相互作用，相互交流這樣的合作式的交往。主要是在老師，學生，還有學生與學生之間進行教育資料這種符號，從而進行很多層次的交往或溝通，并且能夠在最后達成一致，屬于相互理解的一種教學活動。在這種新型的教學模式中，主要是把共有的客體與主體結(jié)成一塊。假如說交往模式從理論來說便是強調(diào)了人與人之間的這種主體關(guān)系，并且交往模式倡導的是在教學的過程之中應(yīng)該在課堂上把老師，學生看成一個平等的交往過程，值得注意的是不能把教學單單看成一種傳授知識的能力，而應(yīng)該看重教師與學生在課堂上的地位。

二、交往模式在英語課堂之上的表現(xiàn)

交往模式就是在課堂之上通過學生，老師，學生之間的這種交流，這種合作。在當今農(nóng)村高中英語上的表現(xiàn)有點對面的交往，顧名思義，便是老師對學生的一種交往方式，這時比較傳統(tǒng)的一種方式，也就是老師在課堂上面對著所有的同學，一節(jié)課下來，學生的重點和焦點都在老師的身上，由此便形成了“老師教，學生學”的一種方式。這種方式是很被動的，在大多數(shù)農(nóng)村高中的課堂上，這種方式是很普遍的，很基本的。還有一種表現(xiàn)方式便是點對點，這種方式主要是老師發(fā)起任務(wù)，學生進行作答，進行參與，這種模式可以讓同學與同學之間進行討論，分組，這樣的話就可以使老師與雙方形成一種良好的互動。在現(xiàn)代的農(nóng)村高中英語的課堂上，也已經(jīng)有了這種方式，但是普及的范圍比較窄，得不到長久的安排。最后一種表現(xiàn)形式便是學生與學生之間的交往，學生與學生之間的交往是兩者在共同的環(huán)境下為同一個目標而展開的相互合作的一種交往方式。這種方式時學生可以討論，可以交流，最后再全班面前把討論的結(jié)果展現(xiàn)出來。農(nóng)村高中英語的課堂上也已經(jīng)有了這種方式，但是很少。

三、交往教學模式在農(nóng)村高中英語中所呈現(xiàn)出的特點

（一）交往模式強調(diào)了學生是整個課堂的主題，這樣，學生就成了只是的主動獲得者和建造者了。到了課下，學生也可以發(fā)揮課下自主學習的能力，這樣的話，對于學生而言，能夠提高學習的主動性，也能夠提高學生自主能力的提高。

（二）交往模式的最大優(yōu)點便是學生除了可以在課堂上進行學習，在課下也能夠進行交往，在這樣的學習環(huán)境之中，同學與同學之間相互合作，為完成同一個目標而去努力，這樣在一方面可以提高學生與學生之間的友誼，并且能夠加強學生之間的相互協(xié)調(diào)能力，交際能力，合作能力，這對學生的未來有著重要的作用。

（三）交往模式的主要表現(xiàn)形式便是課堂之上的小組討論，這種模式使得學生之間的自由程度擴大，語言能力增強，在整個的交往過程之中，說話者與傾聽者都是處于不斷創(chuàng)新，不斷磨合的一種交際過程，每個學生要從一句話之中找出不同的答案，并且用恰當?shù)男问饺カ@得對信息的理解。整個的小組談?wù)?，能夠使的學生進一步明確問題，回答問題。

（四）很多時候，交往模式需要學生在課下去收集資料，這樣，便會在整理過程的時候提高了學生的閱讀能力，知識范圍得到了擴展。擴大了知識面，對一些不認識的單詞，不懂的詞組就會加大印象，并且會加深對其它英語國家的了解。

四、交往模式在農(nóng)村高中英語中存在的問題

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，農(nóng)村高中英語有了不斷的改善，但是還是存在著一些問題。首先，在整個課堂之上，教學的交往對象比較的片面，一些老師只對學習成績好的回答問題積極的學生進行格外的關(guān)注，這樣便冷落了班級里其它的學生，或者特別調(diào)皮的學生，這樣的話，整個課堂便成了老師與一部分學生之間的交往了。再者而言，整個課堂的交往形式比較的膚淺，很多的老師只注重量的變化而忽略了質(zhì)的變化，這樣，在課堂上老師提出的內(nèi)容變得單一，乏味了，不能夠促進學生之間思維的擴展與發(fā)揮。最后，整個課堂的交往形式非常的單一，很多農(nóng)村高中課堂之上都是老師與學生的互動，學生與學生的互動基本沒有。

參考文獻：

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